Главная Сочинения Рефераты Краткое содержание ЕГЭ Русский язык и культура речи Курсовые работы Контрольные работы Рецензии Дипломные работы Карта
загрузка...
Главная arrow Курсовые работы arrow Философия, Политология, Социология arrow проектирование образовтельных систем на примере школы

проектирование образовтельных систем на примере школы

Курсовые работы - Философия, Политология, Социология
проектирование образовтельных систем на примере школы
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектирования образовательных систем 7
1.1. Сущность технологии проектирования как метода стратегического управления 7
1.2. Применение проектного управления в образовании 18
1.3. Этапы проектного управления в образовании 28
Глава 2. Исследование деятельности МОУ Сертоловская СОШ № 3 и возможностей применения проектного подхода 41
2.1. Общая характеристика СОШ № 3 41
2.2. Система оценки качества образования МОУ ССОШ №3 45
2.3. Выбор направление развития школы 64
Глава 3. Разработка проекта преобразования МОУ Сертоловская СОШ № 3 в гимназию 77
3.1. Основные цели и этапы разработки проекта 77
3.2. Ресурсное обеспечение 84
3.3. Проектирование этапов реализации проекта 90
Заключение 97
Список литературы: 99
Введение
Актуальность исследования обусловлена современной стратегией развития российского образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года основными задачами модернизации образования названы «повышение его доступности, качества и эффективности». Эти задачи решаются в ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование». Качество знаний и умений ученика определяет на многие годы его возможности в сфере материальной и духовной культуры, его успешную социализацию. Поэтому в повышении качества образования заинтересованы государство, педагоги, ученики, родители, общество в целом.
Результаты проведенных в последние годы исследований, независимая экспертиза позволяют сделать неутешительные выводы о наметившейся тенденции к некоторому снижению качества обучения, несоответствия его современным требованиям. Успешно решить непростую задачу повышения качества обучения, его совершенствования можно только опираясь на науку, на дидактические разработки наиболее эффективного построения процесса обучения, основанного на анализе педагогической деятельности, рассматриваемой в ее динамике, в реальном практическом осуществлении.
Качество образования - главное конкурентное преимущество тех или других учебных заведений и индивидуальных предпринимателей, оказывающих образовательные услуги. Термином «качество образования» принято обозначать «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач».
К настоящему времени такими учеными-педагогами, как В.В. Краевский, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Т.Я. Шамова и др., комплексно раскрыты важнейшие теоретические и практические вопросы качества обучения учащихся в общеобразовательной школе. И.Я. Лернер на основе анализа содержания образования и видов знаний выделил и научно обосновал качества знаний, определил основные направления совершенствования процесса обучения. В.В. Краевским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным разработаны уровни обязательного усвоения знаний. В.П. Симонов выделил педагогические условия, способствующие формированию системы качеств полноценных знаний школьников. Оптимизация учебно-воспитательного процесса как одно из важнейших средств повышения качества обучения рассмотрена в трудах Ю.К. Бабанского и М.М. Поташника. В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко в качестве одного из основных путей повышения качества обучения выделяют использование современных образовательных технологий. Т.И Шамова и Т.М. Давыденко освещают проблему повышения качества обучения в адаптивной школе. В работах Ю.А. Конаржевского основное внимание уделяется анализу урока для повышения качества обучения.
На Едином государственном экзамене, муниципальных экзаменах, олимпиадах некоторые учащиеся лицеев и гимназий, или, как их часто называют, школ нового типа, показывают высокие и «выше среднего» результаты обучения. Однако в целом качество обучения учащихся в этих школах не всегда соответствует предъявляемым сегодня требованиям к уровню подготовки выпускников.
Анализ современной педагогической литературы показывает, что специальных работ, посвященных непосредственно повышению качества обучения детей в школах нового типа, явно недостаточно.
Меняющиеся условия и требования общественной жизни к образованию, анализ действующих в школе учебных программ, методических рекомендаций обнаруживают следующие противоречия:
• между потребностью общества в людях, которые, получив образование высокого качества, умеют самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы, обладают критическим и творческим мышлением, и недостаточной разработанностью содержания и технологий образования, позволяющих подготовить таких выпускников;
• между достижениями педагогической науки в области повышения качества обучения и их реализацией в педагогической практике;
• между признанием педагогической наукой необходимости изменений в процессе обучения, позволяющих повысить его качество, и преобладанием традиционных подходов в практике обучения;
• между базовой подготовкой педагогов, которая ограничивается чаще всего освоением традиционных методик обучения, и потребностью современной школы в педагоге, способном работать в инновационном режиме, обеспечивая высокое качество обучения.
Гипотеза нашего исследования - для повышения качества обучения необходимо провести широкомасштабную диагностику, которая охватывается комплексом мер организационного, педагогического, методического и административного характера. По результатам данной диагностики будут определены направления развития образовательного учреждения и разработана стратегия развития.
Объектом исследования является стратегическое планирование деятельности в образовательном учреждении общего среднего образования.
Целью дипломной работы является проведение диагностики системы качества образования МОУ Сертоловская СОШ № 3 и разработка проекта преобразования школы в гимназию.
В рамках данной дипломной работы будут решены следующие задачи:
1. исследовать особенности применения технологий проектного управления в образовании;
2. провести анализ качества обучения на примере Сертоловской СОШ № 3;
3. Разработать проект преобразования Сертоловской СОШ № 3 в гимназию.
Структурно дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Глава 1. Теоретические аспекты проектирования образовательных систем
1.1. Сущность технологии проектирования как метода стратегического управления
Стратегическое планирование деятельности организации является важнейшим элементом системы управления, обеспечивая разработку и конкретизацию целей деятельности предприятия, достижение ключевых показателей эффективности и прибыльности.
Основное назначение стратегии - создание комплекса конкурентных преимуществ, для достижения бизнес - успеха в долгосрочной перспективе.
Термин «стратегическое управление» был введен в обиход на стыке 60-70-Х гг. для того, чтобы отражать отличие управления, осуществляемого на высшем уровне, от текущего управления на уровне производства. Необходимость проведения такого различия была вызвана в первую очередь изменениями в условиях осуществления бизнеса. В качестве ведущей идеи, отражающей сущность перехода к стратегическому управлению от оперативного управления, явилась идея необходимости переноса центра внимания высшего руководства на окружение для того, чтобы соответствующим образом и своевременно реагировать на происходящие в нем изменения, своевременно отвечать на вызов, брошенный внешней средой.
Стратегическое управление можно определить как такое управление организацией, которое:
• опирается на человеческий потенциал, как основу организации,
• ориентирует производственную деятельность на запросы потребителей,
• осуществляет гибкое регулирование, своевременные изменения в организации, отвечающие вызову со стороны окружения и позволяющие добиваться конкурентных преимуществ.
Стратегическое планирование служит целям управления как инструмент обработки информации, как средство обоснования управленческих решений и определяется потребностями управления. Оно необходимо на всех стадиях подготовки и принятия решения, и в особенности на этапах формирования цели, отбора лучшего варианта и оценки результатов реализации решения.
Основное назначение стратегии - создание комплекса конкурентных преимуществ, для достижения бизнес - успеха в долгосрочной перспективе.
Когда говорится о стратегии фирмы, то имеется в виду, что, с одной стороны, стратегия является детерминированной, т.е. четко спланированной, а с другой стороны, - стохастической, т.е. формирующейся под влиянием случайных факторов. Преобладание той или иной составляющей в итоговой стратегии фирмы зависит от уровня нестабильности среды функционирования компании. Чем выше нестабильность внешней среды, тем больше в стратегии компании случайного творческого подхода менеджеров к оценке ситуации.
Следовательно, стратегия - это комбинация из запланированных действий и быстрых решений по адаптации фирмы к новой ситуации, к новым возможностям получения конкурентных преимуществ и новым угрозам ослабления ее конкурентных позиций .
В ранний период зарождения российского бизнеса, одной из самых злободневных проблем, было непонимание принципов его ведения. Четкая, продуманная и эффективная стратегия - редкость на большей части российских предприятий и по ныне.
Актуальность этого вопроса не только не уменьшилась с появлением новых технологий, но и повысилась. Повсеместная мода на внедрение КИС и комплексной автоматизации лишь оголила и усугубила проблемы управления и необходимости системного стратегического подхода к их решению .
Системы управления конкуренцией ориентированы не на информационные технологии, а на стратегию конкуренции, на входящие в нее ключевые факторы успеха и соответствующее им поведение. Для понимания всего этого не нужно разбираться в информационных технологиях, - достаточно понимания конкурентного преимущества, к которому стремится компания. Понимать это обязаны менеджеры, управляющие производством. Если понимания нет, то не помогут не только электронные системы, но и да же медицина. Опыт говорит, что компаниям не хватает стратегического мышления, а вовсе не информационных технологий.
Крайний дефицит достоверной рыночной информации делает доступной в лучшем случае оценку на качественном уровне. В самом деле, категория "доля рынка" предполагает, как минимум, знание общего объема рынка (хотя бы регионального) по заданному виду продукта. Для современной экономики с огромным теневым сектором, получение такой информации из доступных официальных источников невозможно, а проведение собственными силами полевых исследований потребует непомерных затрат. Данные об объеме рынка ближайших конкурентов также чрезвычайно труднодоступны, даже если предположить, что эти конкуренты достаточно точно определены и осведомлены.
Основное назначение стратегии - создание комплекса конкурентных преимуществ, для достижения бизнес - успеха в долгосрочной перспективе.
Когда говорится о стратегии фирмы, то имеется в виду, что, с одной стороны, стратегия является детерминированной, т.е. четко спланированной, а с другой стороны, - стохастической, т.е. формирующейся под влиянием случайных факторов. Преобладание той или иной составляющей в итоговой стратегии фирмы зависит от уровня нестабильности среды функционирования компании. Чем выше нестабильность внешней среды, тем больше в стратегии компании случайного творческого подхода менеджеров к оценке ситуации.
Следовательно, стратегия - это комбинация из запланированных действий и быстрых решений по адаптации фирмы к новой ситуации, к новым возможностям получения конкурентных преимуществ и новым угрозам ослабления ее конкурентных позиций .
Стратегия, как понятие, используемое в бизнесе, применима к любой сфере деятельности независимо от ее масштабов и экономических характеристик. Надо только правильно выбирать среду обитания и адекватно оценивать стратегические решения.
По аналогии с определением военной стратегии экономическую стратегию фирмы можно определить как высшую форму предпринимательского искусства. Экономическая стратегия охватывает вопросы теории и практики подготовки компании к ведению бизнеса, исследует закономерности внешней и внутренней среды (экономическая, политическая и организационная компоненты стратегического куба), разрабатывает способы и формы подготовки и реализации стратегических действий, определяет цели и задачи подразделениям, распределяет ресурсы по стратегическим зонам хозяйствования.
Стратегия - это модель, интегрирующая основные цели организации, ее политику и действия в некое единое целое. Стратегия - не просто представление о том, как вести себя по отношению к конкуренту или противнику. Она затрагивает более фундаментальные аспекты природы организации как инструмента коллективного восприятия и действия. Потенциально стратегия имеет дело со всем чем угодно: с товарами и процессами, клиентами и поставщиками, собственными интересами компании и ее социальными обязательствами, элементами управления и т.д. Правильно сформулированная стратегия позволяет упорядочить и распределить ограниченные ресурсы организации наиболее эффективным образом с учетом изменения внешней и внутренней среды.
Таким образом, стратегия организации - это средство достижения желаемых результатов (целей). Она в определенной степени воплощает в себе модель управления организацией, а следовательно, формирует наш образ мышления.
И.Ансофф связывает стратегическое управление с достижением стратегических результатов: захватом новых рынков, внедрением новых товаров и технологий. Определяющей для выживания организации в условиях конкурентной борьбы становится конкурентоспособность или обладание конкурентными преимуществами . Под конкурентными преимуществами понимаются факторы, определяющие превосходство над конкурентами и измеряемые экономическими показателями (дополнительная прибыль, более высокая рентабельность, рыночная доля, объем продаж)
К. Боумен как и Ансофф, принадлежит к классикам стратегического менеджмента. Он считал, что следствием стратегического мышления на всех уровнях принятия решений в организации будет являться достижение необходимого уровня конкурентоспособности, а именно: снижения себестоимости продукции, высокой степени дифференциации товаров, разумного сегментирования рынка, внедрения новых технологий, высокой квалификации производственного, технического, коммерческого персонала, повышения качества производимой продукции .
Х. Виссема рассматривал стратегическое управление с использованием элементов теории синергии. Он считает, что в результате изменения внешних обстоятельств многие компании находятся сейчас в стадии перехода от технической ориентации, централизованного управления и закрытой культуры к рыночной ориентации, децентрализованному управлению и открытой культуре (5, стр. 97). Интерес к управлению бизнес-единицами совпадает с интересом к стратегическому управлению и культуре организации. Все эти три процесса могут рассматриваться как реакция на радикальные достижения, происходящие на рынке и в технологии. Поэтому необходима согласованная политика для перехода, чтобы структура, стратегия и культура точно были адаптированы к требованиям новой эры.
Рассматривая стратегические аспекты управления, П. Дойль использует термин «стратегическое рыночное планирование», определяя его как «процесс управления развитием и сохранением соответствия стратегии и организации предприятия, с одной стороны, и изменением внешних условий - с другой» .
А. А. Томпсон и А. Дж. Стрикленд структуру стратегического управления также представляют в виде совокупности пяти составляющих его компонентов. В процессе стратегического управления, считают данные авторы, нет ничего окончательного - все ранее предпринятые действия являются объектами внесения исправлений в тех случаях, когда изменяются условия окружающей среды или возникают новые идеи . Внутренние и/или внешние изменения в среде предприятия создают необходимость стратегических корректировок, поэтому, по мнению данных авторов, процесс стратегического управления носит циклический характер. Задача оценки деятельности и инициирования корректирующих действий является одновременно началом и концом цикла стратегического управления.
Ф. Котлер разделяет стратегическое планирование, осуществляемое на уровне корпорации, и стратегическое планирование в рамках бизнес-единицы . По мнению данного автора, стратегическое планирование на уровне корпорации, как правило, ограничивается четырьмя этапами: определение миссии корпорации; организация стратегических бизнес-единиц (СБЕ); выделение ресурсов для каждой СБЕ; планирование новых видов деятельности. При этом под стратегической бизнес-единицей Ф. Котлером понимается направление деятельности корпорации, которое требует индивидуальной стратегии.
В книге «Основы менеджмента» Мескона М., Альберта М., Хедоури Ф. подробно и доступно изложены основы менеджмента как науки и основные принципы и концепции менеджмента . В книге описываются как теоретические, так и практические аспекты управленческой деятельности с учетом реалий современности. Особое внимание уделяется ситуативной природе менеджмента, что приобретает все большее значение, учитывая постоянные изменения современной бизнес-среды.
Для того, чтобы обосновать свой собственный подход к стратегическому менеджменту Минцберг классифицировал и дал очень четкое описание основных подходов других авторов, сгруппировав их в "школы" (школа дизайна (формирование стратегии как процесс осмысления), школа планирования (построение стратегии как формальный процесс), школа позиционирования (построение стратегии как аналитический процесс), школа предпринимательства (построение стратегии как процесс предвидения), когнитивная школа (построение стратегии как ментальный процесс), школа обучения (построение стратегии как развивающийся процесс), школа власти (построение стратегии как переговорный процесс), школа культуры (построение стратегии как коллективный процесс), школа внешней среды (построение стратегии как реактивный процесс), школа конфигурации (построение стратегии как процесс трансформации .
Российские менеджеры часто отождествляют долгосрочное и стратегическое управление. Долгосрочное управление основывается на предположении, что современные тенденции развития окружающей деловой среды можно экстраполировать и на будущее. В этом случае представляется несложным определить основные параметры долгосрочного плана, прежде всего, выполнить бюджетирование и рассчитать другие, базирующиеся на бюджете, разделы долгосрочного плана. Сформированный таким образом долгосрочный план можно разбить на более короткие промежутки времени. Долгосрочное управление эффективно в условиях стабильности организационной окружающей среды, однако в настоящее время организаций, действующих в таких условиях, не так уж и много. Поэтому в современной ситуации, когда организационная среда отличается высокой сложностью и динамизмом, более приемлема философия стратегического менеджмента, которая основана на предположении о невозможности с достаточной степенью достоверности предсказать долгосрочные тенденции развития. Поэтому стратегический менеджмент сосредотачивает внимание на методах формирования долгосрочных конкурентных преимуществ в условиях неопределенности и сложности среды. Так, в частности, целью долгосрочного планирования является расчет результатов деятельности и потребности в ресурсах на длительный период, при этом ставится задача оптимизации расхода ресурсов на применении детерминированных математических моделей различной степени сложности и компьютерных программ. Целью же стратегического менеджмента является достижение долговременного конкурентного преимущества на основе использования сильных сторон компании, компенсации слабостей, учета преимуществ и угроз, порождаемых внешней средой организации. В случае долгосрочного планирования главным критерием эффективности управления является рентабельность, прибыльность. Именно этого, чаще всего, требуют от совета директоров акционеры. Стратегический менеджмент ставит во главу угла повышение адаптационной способности компании, задачу повышения ее устойчивости по отношению к меняющимся воздействиям внешней среды. В качестве важнейшего фактора успеха стратегический менеджмент рассматривает человеческие ресурсы организации и использование скрытых резервов организационной культуры .
О.С. Виханский рассматривал стратегическое управление как деятельность высшего руководства по управлению организацией в конкурентной рыночной среде, важнейшая составляющей жизни современной деловой организации . В своей книге «Стратегическое управление» О.С. Виханский исследовал реализацию стратегического управления, выработка и осуществление стратегии в трех ключевых сферах: сфере развития и поведения во внешней среде, сфере создаваемого продукта, сфере персонала организации.
Авторы монографии «Менеджмент: Человек, стратегия, организация, процесс» А. Наумов и О. Виханский представляют менеджмент как динамичную, развивающуюся область знаний, позволяющую не только объяснить, но и предвидеть возникновение новых форм взаимодействия организации, человека и внешней среды. В данной монографии освещен широкий круг проблем, связанных как с общими задачами, стоящими в настоящее время перед менеджментом, так и с отдельными аспектами стратегического управления и организационного поведения, включающими вопросы лидерства, управления качеством, мотивации, организационной и национальной культуры.
Профессор А. П. Градов разграничивает понятия стратегического планирования и стратегического управления путем классификации систем управления организацией при различных уровнях нестабильности внешней среды. При высоком уровне нестабильности окружающей среды актуальными для предприятия являются следующие системы управления: управление путем ранжирования стратегических задач, управление по «слабым сигналам», управление в условиях стратегических неожиданностей. Главным отличием стратегического управления от стратегического планирования Л. П. Градов считает тот факт, что в стратегическом управлении планирование изменения возможностей сочетается с планированием стратегий .
Наиболее распространенные, выверенные практикой и широко освещенные в литературе стратегии развития бизнеса обычно называются базисными, или эталонными. Они отражают четыре разных подхода к росту фирмы и связаны с изменением состояния одного или нескольких следующих элементов: продукт, рынок, отрасль, положение фирмы внутри отрасли, технология. Каждый из данных пяти элементов может находиться в одном из двух состояний: существующее состояние или новое состояние.
Первую группу эталонных стратегий составляют так называемые стратегий концентрированного роста. Сюда попадают те стратегии, которые связаны с изменением продукта и (или) рынка и не затрагивают три других элемента. В случае следования этим стратегиям фирма пытается улучшить свой продукт или начать производить новый, не меняя при этом отрасли. Что касается рынка, то фирма ведет поиск возможностей улучшения своего положения на существующем рынке либо же перехода на новый рынок.
Конкретными типами стратегий первой группы являются следующие:
• стратегия усиления позиции на рынке, при которой фирма делает все, чтобы с данным продуктом на данном рынке завоевать лучшие позиции.
Для реализации этой стратегии требуются большие маркетинговые усилия. Реализация этой стратегии допускает также осуществление так называемой «горизонтальной интеграции», при которой фирма пытается установить контроль над своими конкурентами;
• стратегия развития рынка, заключающаяся в поиске новых рынков для уже производимого продукта;
• стратегия развития продукта, предполагающая решение задачи роста за счет производства нового продукта и его реализации на уже освоенном фирмой рынке.
Вторую группу эталонных стратегий составляют такие стратегии бизнеса, которые предполагают расширение фирмы путем добавления новых структур. Эти стратегии называются стратегиями интегрированного роста. Обычно фирма может прибегать к осуществлению таких стратегий, если она находится в сильном бизнесе, не может осуществлять стратегии концентрированного роста и в то же время интегрированный рост не противоречит ее долгосрочным целям. Фирма может осуществлять интегрированный рост как путем приобретения собственности, так и путем расширения изнутри. При этом в обоих случаях происходит изменение положения фирмы внутри отрасли. Выделяются два основных типа стратегий интегрированного роста:
• стратегия обратной вертикальной интеграции, направленная на рост фирмы за счет приобретения либо же усиления контроля над поставщиками, а также за счет создания дочерних структур, осуществляющих снабжение. Реализация стратегии обратной вертикальной интеграции может дать фирме благоприятные результаты, связанные с уменьшением зависимости от колебания цен на комплектующие и запросов поставщиков. При этом поставки как центр расходов для фирмы могут превратиться в случае обратной вертикальной интеграции в центр доходов;
• стратегия вперед идущей вертикальной интеграции, выражающаяся в росте фирмы за счет приобретения либо же усиления контроля над структурами, находящимися между фирмой и конечным потребителем, т.е. над системами распределения и продажи. Данный тип интеграции выгоден в тех случаях, когда посреднические услуги очень расширяются или когда фирма не может найти посредников с качественным уровнем работы.
Третьей группой эталонных стратегий развития бизнеса являются стратегии диверсифицированного роста. Эти стратегии реализуются в том случае, если фирмы дальше не могут развиваться на одном рынке с данным продуктом в рамках данной отрасли.
1.2. Применение проектного управления в образовани
На формирование стратегии компании оказывают влияние многие факторы. Взаимодействие этих факторов носит специфический характер для каждой отрасли и компании и всегда изменяется во времени.
Стратегическая установка, или миссия организации, в сущности, означает попытку ответить на вопрос, в чем состоит конечный смысл деятельности организации. Она обычно довольно широка по масштабу и зачастую выглядит как описание долгосрочных перспектив организации. Разумеется, нет серьезных оснований искать миссию существования небольших коммерческих организаций - парикмахерских, мастерских по ремонту бытовой техники, магазинов продовольственных товаров и им подобных. Для них и им подобных долгосрочная перспектива, как правило, состоит в выживании в жесткой конкурентной среде и, по возможности, укреплении и расширении бизнеса. Для них также не характерно систематическое стратегическое планирование - процесс трудоемкий и дорогой. Так же трудно определять миссию для организаций, деятельность которых строго регламентирована сверху, например, органов муниципального управления. Однако в случае корпораций, крупных организаций бизнеса проблема определения миссии может становиться одной из сложнейших проблем стратегического развития.
Стратегические установки часто можно найти в годовых отчетах, а также встретить в плакатах на стенах организации, где их стремятся выразить в форме кратких, эмоционально окрашенных лозунгов. Они могут включаться в информацию, распространяемую организацией среди покупателей, поставщиков, кандидатов на занятие вакантных должностей в организации. Они являются базой и точкой отсчета для всех начинаний в организации. Можно привести несколько причин, по которым организация должна сформулировать свою стратегическую установку:
• сосредоточить сотрудников организации на общей цели;
• сформулировать основу или стандарт для распределения ресурсов;
• создать или изменить климат, или культуру организации;
• обеспечить трансформацию целей организации в рабочую структуру;
• ввести систему формального планирования в организации.
Содержание стратегической установки. Какого-либо определенного и универсального набора правил для формулирования стратегической установки, подходящего для любой конкретной организации, не существует. В разных организациях ее содержание, объем, форма и уровень детализации будет отличаться. Однако для решения этой задачи существуют все-таки некоторые общие идеи и рекомендации. Представляется полезной предложенная Ф. Дэвидом нижеприведенная структура ответа на вопрос, что должно быть отражено в стратегической установке.
1. Покупатели. Указывается, кто является покупателями организации.
2. Продукция или услуги. Описание основных видов продукции и услуг организации.
3. Рынки. Формулируется сфера конкуренции фирмы.
4. Технология. Сообщается о том, является ли технология предметом внимания организации.
5. Формулирование широких экономических задач фирмы.
6. Философия. Подтверждение основных убеждений, этических ценностей и философских приоритетов организации.
7. Самооценка. Формулирование недостатков организации и ее конкурентных преимуществ.
8. Забота об имидже. Формулирование того, как организация хотела бы выглядеть в глазах общественности.
9. Отношение к персоналу. Заявление об отношении компании к ее персоналу.
Никогда выбор одинаковых стратегий не происходил в схожих ситуациях. Факторы, определяющие стратегию, всегда отличались один от другого, и, как правило, очень сильно. К основным факторам, формирующим стратегии, можно отнести следующие:
• социальные, политические, гражданские и регулирующие нормы;
• привлекательность отрасли и условия конкуренции;
• специфические рыночные возможности и угрозы;
• сильные и слабые стороны организации, ее конкурентные возможности;
• личные амбиции, философия бизнеса и этические воззрения менеджеров;
• ценности и культура компании. Следовательно, стратегия - это:
• собирательное понятие, объединяющее различные аспекты деятельности компании и находящее свое выражение во всем, что определяет жизнедеятельность организации;
• комплекс мероприятий по достижению намеченных целей, уточненных через правила и процедуры.
Образование - это полноценная отрасль экономики, которая объединяющая учреждения и предприятия, занятые обучением, воспитанием, передачей знаний, выпуском учебной литературы и подготовкой учительских кадров, очевидно, сегодня является одной из важнейших сфер, определяющих развитие национального хозяйства в целом.
Однако своим экономическим значением ценность образования для общества не ограничивается. Образование как процесс передачи систематизированных знаний, умений и навыков от поколения поколению тесно связано с воспитанием, физическим развитием каждого человека, а значит, во многом определяет социально-культурный уровень развития общества и состояние здоровья населения.
Рис. 1.1. Связи в системе «Общество-Образование»
Видимо, желаемый уровень социально-экономического развития общества в будущем определяет качество образования, которое должны получить обучаемые.
Поскольку инвестиции в человеческий капитал начинают давать отдачу по прошествии достаточно длительного периода (от нескольких до десятков лет), то качество образования должно быть связано со среднесрочными и долгосрочными целями развития общества.
Качество образования, понимается нами как совокупность знаний и умений, социальных навыков, характеристик состояния физического здоровья обучаемого, полученных в ходе образовательного процесса. Качество образования определяется учебным планом, формами и методами преподавания.
Исходя из содержания образования, строится система организации образовательного процесса: например, конфигурация сети образовательных учреждений, управление преподавательским составом и т.д.
Можно выделить следующие проблемы образования в РФ:
1. Недостаточное бюджетное финансирование не позволяет обеспечить обучение учащихся на должном уровне, разворачивать инновационные процессы, поддерживать учебно-материальную базу учреждений общего образования.
2. Продолжается отток из учреждений образования квалифицированных кадров из-за низкой заработной платы.
3. Анализ трудоустройства выпускников школ показывает, что часть из них не в состоянии заниматься активным поиском места своей будущей учебы или работы.
4. Учащиеся и их родители зачастую не удовлетворены качеством полученного общего образования.
5. Реальная подготовка выпускников общеобразовательных учреждений не ориентирована на меняющуюся ситуацию в экономике и социальной сфере региона.
6. Выявляется значительная разница в качестве подготовки выпускников сельских и городских школ.
7. Оценка образовательных результатов школы педагогическим коллективом не совпадает с мнением местного сообщества и результатами контроля качества образования, полученными в ходе внешнего тестирования учащихся.
8. В организации образовательного процесса абсолютного большинства школ господствуют репродуктивные технологии обучения.
9. Родители учащихся, не имеют рычагов влияния на школу и потому занимают бессубъектную позицию.
10. Существующая система повышения квалификации не обеспечивает качественных изменений в деятельности учителей и администрации школ.
11. Учреждения общего среднего образования региона «закрыты» для местного сообщества, потенциальных социальных партнеров и достаточно инертны, неадекватно и несвоевременно реагируют на изменения внешней среды.
12. Партнерство учреждений образования с представителями рынка труда и другими сферами практически не развито. Отсутствуют эффективные образцы и технологии государственно-общественного управления качеством образования.
Вступление в третье тысячелетие требует от российской высшей школы модернизации системы образования и организации управления в том числе. Проблемными зонами современного вузовского управления являются:
• неадаптированность структур управления вузом к изменившимся условиям;
• доминирование задач оперативного управления;
• ориентация на достижение целей и задач краткосрочного периода;
• отсутствие системы принятия управленческих решений на опережение, замедленная реакция на изменения во внешней среде;
• нечеткость управленческих процедур;
• "провисание" ряда управленческих функций, таких как контроль, долгосрочное планирование;
• сосредоточенность на решении преимущественно внутренних задач, слабое взаимодействие с потребителями образовательных услуг по изучению их потребностей.
Перечень проблем можно продолжать и далее, но ключевым моментом их возникновения является тот факт, что вузы все в большей степени становятся субъектами рынка, а системы управления вузами отстают от этого процесса.
Радикально изменилась внешняя среда вузов. Наиболее существенные перемены произошли в следующих сферах.
• Управление системой высшего образования. Произошла определенная децентрализация, повысилась самостоятельность вузов в принятии решений. Особенно значительные изменения в перераспределении полномочий произошли в начале - середине 90-х годов. Сегодня маятник централизации - децентрализации качнулся в сторону повышения роли центра, однако вузы по-прежнему имеют высокий уровень самостоятельности по широкому кругу вопросов своей жизнедеятельности.
• Финансирование высшего образования. Государство, по известным причинам, отказалось от роли главного и единственного финансиста. Возникли разные группы заказчиков и потребителей образовательных услуг со своими финансовыми возможностями, запросами и интересами. Появились также неведомые ранее источники финансовых средств в лице благотворительных организаций и фондов. Наконец, сформировалась конкурсная система получения финансирования на выполнение заказов и развитие учреждения.
• Формирование негосударственного сектора высшего образования. Появление негосударственных вузов привело к конкуренции по ряду конъюнктурных специальностей.
Идея стратегического управления - это попытка ответить на вопрос о том, как управлять в условиях, которые не вполне прозрачны, меняются и зависят от множества факторов, в частности, от действий других людей, принимающих самостоятельные решения и стремящихся к своим целям. Управлять в таких условиях - значит управлять стратегически.
Необходимость разрабатывать стратегию появляется при дефиците ресурсов. Если управленец имеет достаточно ресурсов, чтобы решить интересующую его задачу, он решает ее, не разрабатывая какой-либо специальной стратегии. Другое дело, когда ресурсов недостаточно - тогда, прежде чем начать действовать, приходится анализировать разные варианты, оценивать балансы затрат, рисков и приобретений, взвешивать ресурсы, выделять критические точки, в которых может сорваться все дело, формировать различные сценарии действий в этих точках и т.д. В этих условиях точный выбор приоритетов и направлений деятельности, которые могут быть реально обеспечены имеющимися ресурсами, приобретает жизненно важное значение.
При этом процедуры стратегического планирования сосредотачивают внимание управленца на "субъективных" составляющих управления, на том, как и на каких принципах оно организовано, какие технологии использует и т.п. Стратегия - это не то, как проявляется и предъявляется характер жизни и "развития" объекта, стратегия - это то, как устроена работа управленческой системы. Разумеется, невозможно рассматривать "объективные" составляющие развития, не обращаясь к "субъективным", и наоборот, поэтому подходы стратегического планирования и, например, планирования социально-экономического развития, скорее, не противоречат, а - при правильно организованном взаимодействии - дополняют друг друга. При этом точное понимание возможностей и ограничений разных типов планирования имеет существенное значение (см., например, следующую сравнительную характеристику стратегического и перспективного планирования в одном из руководств по стратегическому планированию (Rata, Vasilache, 1997):
Таблица 1.1
Процесс стратегического планирования Процесс перспективного планирования
Концентрируется на способе достижения цели Концентрируется на описании желаемого положения дел в будущем, включает общие ориентиры и цели, которые планирует достичь, опирается на ожидания и прогнозы
Реалистичен, ориентирован на действие и конечный результат, предполагает и учитывает возможность изменений, рассматривает наличные и потенциальные ресурсы Ориентирован на умозрительные представления и ценности, реагирует на изменения после того, как они происходят, не учитывает разнообразия ресурсов
Предполагает, что тенденции могут неожиданно меняться, подчеркивает важность изменений и готовности адаптироваться к ним Исходит из предположения, что существующие тенденции сохранятся в будущем по принципу линейной экстраполяции
Исходит из предположения, что интересы разных участников работы различаются, оценивает их потенциал и вырабатывает наборы действий, специфичные для разных случаев, ключевое слово - стимулирование Исходит из предположения, что все участники работы одинаково заинтересованы в ее выполнении, в соответствии с разработанным планом, ключевое слово - регулирование
Опирается на выработку общего видения, разрабатывает набор сценариев, учитывает факторы риска и неопределенности Опирается на разработку планов по секторам, обычно плохо скоординированных друг с другом, разрабатывает один сценарий
Предполагает переговоры и сделки по поводу конфликтов, стимулирует вовлечение всех заинтересованных групп в процесс планирования, поощряя их инициативу и включая в принятие решений Способом решения конфликтов считает вмешательство власти в интересах общего дела, концентрирует принятие решений и инициативу в едином центре
Особое значение уделяет составляющим, которые не поддаются количественной оценке, позициям, характеристикам качества жизни Отдает приоритет физическим и пространственным характеристикам места в ущерб социальным, культурным и экономическим составляющим жизни
Гибкий процесс, способный адаптироваться к происходящим изменениям и событиям, непрерывный, интегрирующий, интерактивный, вовлекающий Инструмент регулирования, обладающий высокой степенью инертности
Стратегия позволяет сформировать краткое изложение основных позиций, характеризующих вуз и его развитие, дает возможность привлечь новые ресурсы, повысить конкурентоспособность и привлекательность вуза. На конференции по стратегическому планированию особое внимание уделялось разработке планов, определяющих будущее состояние экономической системы. Следовательно, пути, способы и средства достижения планов развития вуза помогут систематизировать разрозненные цели, мероприятия, связать разные программы и проекты, сконцентрировать и рационально использовать ресурсы. Стратегия является базой социально-экономического роста транспортных вузов. Она помогает сделать работу более целенаправленной и планомерной, способствует поддержанию и развитию нововведений в вузе, установлению связи с инвесторами (РЖД, заводы, энергетический комплекс, строительство).
Для проведения стратегии в вузе необходимо собрать информацию, осуществить первичный анализ и сделать обобщение, проанализировать ситуацию, определить потребность внешней среды и разработать основные направления стратегии, все операции предусматривают программное обеспечение.
При планировании будущей структуры образовательного учреждения, происходит формирование устойчивого развития учреждения с внешней средой. Устойчивое развитие включает в себя комплекс мероприятий, одним из которых является стратегическое планирование, формирующее улучшение социально-экономической ситуации в вузе.
К основным показателям образовательных учреждений для стратегического планирования (развития) относят :
• образовательную деятельность;
• подготовку кадров высшей квалификации;
• научные исследования;
• кадровое обеспечение;
• информатизацию;
• библиотеку;
• экономику;
• сферу обеспечения;
• социальную сферу;
• воспитательную работу.
Потенциально нарастающая вариативность образования, обусловленная кардинальным изменением социальных, политических, экономических основ и культурно-образовательных традиций Российского общества, порождает принципиально новую проблемную ситуацию управления качеством образования.
Термин «образование» также имеет весьма широкое толкование. Мы в его использовании ориентируемся на формулировку, представленную в Законе РФ « Об образовании», понимая под образованием «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней образовательных цензов». Иными словами, образование представляет перед нами как процесс движения к заранее запланированному результату, следовательно, этот процесс должен быть достаточно технологичен в своей содержательной части, включая способы и средства достижения поставленных целей, а также - средства контроля за их достижением.
В Современном образовании существуют модели управления общеобразовательным учреждением, а также подходы к оценке качества управления. Изучению этих вопросов были посвящены работы: А.М.Моисеева, который отстаивал специальный термин "качество управления школой", М.М.Поташника, сформулировавшего набор критериев для оценки качества управления образовательным учреждением, Т. М. Давыденко, которая считает, что важно учитывать изменения в объекте управления (школьных процессах, деятельности учителей и др.) и в субъекте управления, а также ряд других исследований.
В настоящее время процесс управления качеством образования осуществляется преимущественно на основе несистематичной, неполной, и не всегда достаточно объективной информации и поэтому малоэффективен. Одна из причин этой ситуации - в несистематическом характере оценки учебных достижений, т.е. нарушении одного из главных свойств мониторинга - непрерывного слежения за качеством образования. Этот аспект мониторинга в значительной степени носит организационный характер и в данном исследовании практически не рассматривается.
1.3. Этапы проектного управления в образовании
Одна изосновных задач образования, требующая сегодня своего решения - это использование в подготовке педагогов тех инноваций, которые были произведены в образовании России за последние 15-20 лет. В ряде случаев, уникальные разработки советских и российских педагогов, ученых, методистов не получили должной оценки, дальнейшего развития и распространения только потому, что не получили должного институционального оформления, а не в силу их содержания или неверности подхода.
Опыт инновационного движения в образовании показывает, что это направление является важным и претендует на очень существенную часть в содержании образования, и в первую очередь, на сегодняшний день, в содержании подготовки педагогов.
Тенденция развития инновационной деятельности в системе образования в целом, высшей школы и особенно в вузах отражена в принятой в апреле 2000 года коллегией Минобразования России Концепции научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 гг.
Основная идея Концепции состоит в том, что высшая школа, университеты на современном этапе обязаны вести не только фундаментальные, поисковые и прикладные научные исследования, но и выполнять опытно-конструкторские разработки, создавать образцы новой техники и технологии, обеспечивать их тиражирование, осуществлять коммерциализацию результатов научных исследований ученых, преподавателей и студентов и обеспечивать передачу готовой продукции (технологический трансферт) потребителю. Таким образом, современные университеты должны реализовывать полный инновационный цикл, связанный с созданием инноваций:
1) генерация идей, проведение фундаментальных и поисковых исследований, получение патентов (на этом этапе инновационного процесса обеспечивается концептуальное решение проблемы создания инновации);
2) прикладные исследования, опытно-конструкторские разработки, создание макетных и опытных образцов новой техники и технологии (на этом этапе инновационного процесса обеспечивается техническое решение проблемы создания инновации);
3) производство инновационной продукции, решение проблем инвестиций, проведение маркетинговых исследований, передача готовой продукции на рынок, обеспечение диффузии нововведений (инновации) (на этом этапе инновационного процесса завершаются процессы технологического трансферта и коммерциализации результатов научных исследований, изобретений).
Таким образом, современный университет - это не только научно-образовательный центр. Он в силу развития инновационной деятельности, инфраструктуры поддержки инновационной деятельности, установления тесных связей между учебным, научным и инновационным сегментами университета трансформируется в особый университетский комплекс - учебно-научно-инновационный комплекс (УНИК).
Взгляд на университет как на социальный институт, обеспечивающий население только образовательными услугами, канул в историю. Современный университет - это научное сообщество, которое способно генерировать новые знания, использовать их для подготовки специалистов, распространять знания, превращать их в готовый коммерческий продукт и удовлетворять потребность в нем людей, экономики и социальной сферы страны. То есть современный университет в качестве одного из основных направлений деятельности активно должен развивать инновационную деятельность. В современных условиях инновационная деятельность - это механизм влияния университета не только на развитие образования и науки в стране или регионе, но и на их экономику, социальную сферу.
Проектирование предвосхищает в идеальной форме результаты как материально-практической, так и духовной деятельности, то есть как внешнего, так и внутреннего мира человека . Это суждение правомерно для любой деятельности э социальной сфере, в том числе педагогической. Поэтому педагогическое проектирование невозможно однозначно отнести к объективным или субъективным сторонам педагогической деятельности. Оно полифункционально, и в основе его целостности лежит замысел о совершенствовании педагогической деятельности, о будущем образе культуросообразной, личностноориентированной образовательной системы и соответствующих ей педагогических процессов.
Начиная с 90-х гг. XX века теория и практика педагогического проектирования получили широкое развитие.
Таблица 1.2
Вводимые понятия Краткое введение
Проективное образование
Проектное образование
Инновации в образовании
Педагогическое проектирование
Педагогический проект
Творческое проектирование
Технологии педагогического проектирования В данной главе рассматриваются цели, принципы, процедуры педагогического проектирования, раскрываются основные характеристики педагогических проектов, структура и содержание проектной культуры преподавателя вуза для того, чтобы Вы смогли:
1) понять суть и логику педагогического проектирования как ключевого элемента профессионально-педагогической деятельности преподавателя;
2) осмыслить значение и роль педагогического проектирования для собственной деятельности и выявить области его применения;
3) реализовать самооценку степени сформированности собственной проектной культуры.
Педагогическое проектирование - феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной практики.
Проектирование в настоящее время рассматривается как важнейшая составляющая педагогической деятельности. Этот процесс охватывает: образовательные системы различною уровня (федеральные, региональные, муниципальные), содержание образования, педагогические технологии, управление педагогическим процессом, планирование и контроль развития учреждения и др.
В соответствии с определением Е. С. Заир-Бек педагогическое проектирование - это "специальным образом организованное осмысление педагогических проектов и систем, когда на основе имеющегося состояния и прогноза желаемых результатов создается новый облик системы и одновременно процесс реализации в действительности задуманного". В. Е. Радионов указывает, что педагогическое проектирование "является полифункциональной деятельностью, закономерно возникающей в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах. Его объекты имеют двойственную природу, обладают способностью к самоорганизации. В связи с этим педагогическое проектирование строится как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных направлять развитие преобразуемых объектов".
Педагогическое проектирование - это комплексная задача, решение которой осуществляется с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социально-культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты.
Педагогическое проектирование подразумевает разработку педагогических принципов создания информационно-образовательной среды, выделение наукоемких компонент в содержании образовательных программ; определение взаимодополнительности образовательных ресурсов; выработку общих принципов разработки электронных образовательных ресурсов; стандартизацию интерфейсов пользователей с точки зрения психолого-педагогических требований; согласование процедуры регистрации и контроля пользователя информационно- образовательных сред и др.
В соответствии с современными системными представлениями педагогическая система и реализующий её учебный процесс представляют собой сложную многоэлементную и многоуровневую структуру /1/. Представление о системных связях между компонентами педагогической системы (учащимися, целями образования, содержанием образования, процессами обучения, формами организации образования и учителями) привело к пониманию того, что новации в какой-то одной из частей этой системы дают малоощутимые результаты в повышении уровня подготовки специалистов и что основа построения учебного процесса заложена в целях обучения /2/. Об этом же говорил и Г.П. Щедровицкий, «конкретный проект, выражающий цели образования, нужно сформулировать для того, чтобы потом можно было построить программу обучения и воспитания; программа нужна для того, чтобы определить число, вид и связь тех учебных предметов, которые должны быть включены в систему образования; в зависимости от характера учебных средств строятся те приемы и способы обучения, которые обеспечивают передачу средств учащимся» .
Однако проектирование педагогических целей представляет собой одну из сложнейших педагогических проблем. Можно сказать, что сформулированная цель является ведущим системообразующим элементом педагогической системы. Своеобразием современного состояния педагогической науки заключается в том, что уже недостаточно сформулировать цель в виде лозунга, современная цель должна быть не только ясна, но и технологична. То есть она должна содержать в себе, как в зародыше, все будущие изменения других компонент педагогической системы, которые будут способствовать её достижению и реализации.
Понимание системного характера самих педагогических целей, ставит проблему их таксономии, т.е. систематизации, классификации по определенным критериям и принципам с целью конструирования и иерархии (последовательности, очередности расположения в определенной структуре) /4/. В целях создания единого образовательного пространства в системе открытого образования необходимо предварительное согласование педагогических принципов разработки вузовских образовательных сред.
Этапность педагогического проектирования информационно-образовательных сред вузов-партнеров можно представить в виде следующей последовательности:
1. Этап стратегического согласования: выработка общих целей и принципов создания информационно-образовательных сред (ИОС);
2. Этап педагогического проектирования: определение педагогических принципов создания ИОС и её подсистем; согласование принципов разработки электронных образовательных ресурсов (основных носителей образовательной информации); 3. Этап проектирования архитектуры ИОС, согласование структуры сайтов и интерфейсов ИОС, выбор согласованного технического решения для создания ИОС. 4. Этап реализации согласованных стратегических, педагогических, и технических решений в процессе создания ИОС. 5. Этап дистанционного диагностирования согласованности подсистем и элементов ИОС.
Разработка педагогически согласованных информационно-образовательных сред вузов даст возможность учесть взаимные научные и педагогические ресурсы вузов, ускорить за счет этого продвижение вузов по пути внедрения современных информационных технологий в процесс образования и поднять на более высокий уровень партнерские отношения в образовательной сфере между вузами.
1. Анализ объекта проектирования.
Анализ объекта проектирования предполагает прежде всего рассмотрение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В ходе анализа выявляются слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения общественно-государственных и личностных требований к нему. В результате анализа выявляется противоречие, т.е. наиболее существенное несоответствие между компонентами объекта или состоянием его в целом и требованиями к нему. Именно этот узел будет подвергается изменениям в ходе проектирования.
Требуется прежде всего определить, что именно будем проектировать: систему, процесс или ситуацию Особенностью каждого из этих объектов является стратометрическое построение. Это означает, что и большие системы, и маленькие ситуации нелинейны, имеют множество накладывающихся структур (слоев, пластов). Стратометрическое построение означает взаимодействие, соотношение, связь слоев, структур, подсистем, возникающих внутри самой системы, процесса или ситуации.
2. Выбор формы проектирования.
Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап выбран и какое количество этапов предстоит пройти.
3. Теоретическое обеспечение проектирования.
На этом этапе осуществляется поиск информации:
а) об опыте деятельности подобных объектов в других местах;
б) об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами;
в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов того или иного решения педагогических ситуаций.
4. Методическое обеспечение проектирования.
Этот этап включает создание инструментария проектирования: подготовку схем, образцов документов и т.д.
5. Пространственно-временное обеспечение проектирования.
Любой объект только тогда получает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство. Пространственное обеспечение означает определение (подготовку) оптимального места для реализации данного проекта, учет влияния места на реализацию систем. Пространственная среда также проектируется. В педагогике возник так называемый пространственный анализ, изучается эффект отдаленности, близости преподавателя и обучающегося, учебного заведения, дома и т.д.
Временное обеспечение проектирования - это соотношение проекта и времени о его реализации.
Каждый метод характеризуется своей трудоемкостью, также требуется определенное время для передачи и усвоения содержания. Каждая форма рассчитана на определенную продолжительность.
6. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение выполняет несколько функций в процессе педагогического проектирования. Во-первых, оно предоставляет педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию. В настоящее время многие функции (формообразования и др.) все в большей степени передаются компьютеру. Во-вторых, так как материально-техническое обеспечение формируется из разных источников, оно тоже должно проектироваться. В-третьих, материально-техническое обеспечение всегда было средством решения воспитательных целей, следовательно, оно должно проектироваться как составная часть педагогических проектов.
7. Правовое обеспечение проектирования.
Этот этап включает создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и преподавателей в рамках систем, процессов или ситуаций.
8. Выбор системообразующего фактора.
Этот этап необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Установление связей идет непроизвольно. Эта процедура требует выделения главного звена, в зависимости от которого определяются все другие связи. Это ведущее звено оказывается системообразующим, служит основанием для объединения компонентов.
Системообразующую функцию может выполнять почти любой компонент педагогической системы, чаще всего цели обучения. Системообразующий компонент определяется через противоречия. При этом следует найти составные части проекта, которые наиболее не соответствуют друг другу, но в то же время находятся в причинно-следственной зависимости. Это и есть противоречия.
9. Установление связей и зависимостей компонентов.
Этот этап является центральной процедурой проектирования. Существует множество видов связей между компонентами в системе. Основные из них: связи происхождения, построения, содержания и управления.
Связи происхождения можно использовать при проектировании интегративного вида образования или интегративного учебного курса или интегративного занятия. При установлении связей между структурами содержания, методическими компонентами появляются новые виды образования.
Связи построения затрагивают структуру, расположение частей, компонентов процесса. Используя их, в занятие можно ввести знания из других дисциплин, увеличить или уменьшить, переставить местами компоненты.
Связи содержания, напротив, затрагивают сущность взаимодействующих компонентов - состава и содержания.
Связи управления, сохраняя традиционный подход к объекту проектирования, позволяют его слегка изменить, приспосабливая к новой среде, к смежным системам, процессам.
10. Составление документа.
Этот этап проводится, как правило, с учетом общепринятого алгоритма, то есть перечня обязательных разделов и их структурного построения. Возможно ли их изменение? Естественно, но в некоторых пределах, иначе может появиться совершенно новый документ нового назначения.
11. Мысленное экспериментирование.
На этом этапе проводится мысленный эксперимент применения проекта - проигрывается в уме созданный проект, осуществляется его самопроверка. Мысленное экспериментирование предполагает предварительную проверку поведения обучающихся и преподавателей в спроектированной системе, процессе, прогнозирование результатов в виде предполагаемого проявления индивидуальных качеств.
12. Экспертная оценка проекта.
На этом этане осуществляется проверка созданной формы компетентными специалистами, а также возможными потребителями.
13. Корректировка проекта.
На этом этапе проект корректируется с учетом результатов экспериментирования и экспертной оценки.
14. Принятие решения об использовании проекта.
Это - завершающее действие процесса проектирования. После него начинается внедрение проекта в практику.
Для разработки проекта развития образовательной системы особое значение имеет проблема выбора эффективных методов, позволяющих реально осуществлять те или иные виды деятельности в технологической цепочке ее проектирования и реализации. Технология проектирования педагогических программ и проектов различного назначения включает в себя три основных этапа:
I. Первый (стратегический) этап: создание стратегии конструирования и осуществления проекта через последовательную реализацию процедур, предусматривающих:
• предварительную формулировку стратегической цели, концепции и миссии образовательной системы c учетом комплексной диагностики образовательной системы и оценки ее инновационного потенциала, осуществляемой в связи с ее функционированием в нестабильных динамично меняющихся условиях внешней среды;
• анализ образовательного поля и выделения ключевых проблем;
• оценку и распределение имеющихся ресурсов;
• формирование путей и проектов, направленных на решение проблем;
• определение, проработку и защиту первоочередных проектов;
• выбор и фиксацию окончательной стратегии.
II. Второй (организационный) этап:
• разработка бизнес-плана, включающая наряду с ранее выполненным анализом внешней ситуации, тенденций и направлений развития высшего образования и рынка образовательных услуг, технологический (производственный), организационный и финансовый план действий, маркетинговые мероприятия, учет возможных рисков при реализации проекта и т.д.;
• организация проектирования, предусматривающая наряду с осуществлением необходимых организационных мероприятий, претворяемых в жизнь в рамках общего руководства менеджером проекта, проведение контролирующих и стимулирующих проектирование акций;
• социальное проектирование, учитывающее последствия реализации проекта и его общественную значимость на макро-, мезо- и микроуровнях.
III. Третий (адаптационный) этап:
• конкретизация банка методов, приемлемых в данном конкретном случае для использования в процессе педагогического проектирования, группирование методов и их соотнесение к шагам основного алгоритма;
• выявление мероприятий, осуществление которых необходимо в процессе реализации педагогического проекта;
• проведение мыслительного эксперимента, предполагающего реализацию моделирующей и прогностической деятельности;
• разработка алгоритма практических действий по внедрению проекта в педагогическую практику;
• разработка мер по оценке эффективности и качества принятых решений.
Условия успешности проектирования
• готовность руководства к организации и участию в проектной деятельности (согласованного руководства на всех уровнях управления: руководства регионального, городского, муниципального управления образования, отдельного учебного заведения);
• желание и готовность педагогического коллектива к участию в проектной деятельности (то есть создания условий, мотивирующих педагогов на разработку и освоение педагогических новшеств, преодоление кризиса в мотивационном обеспечении, предоставление возможности проявить себя с определенной стороны: научной, профессиональной, общественной);
• наличие стратегии инновационной деятельности (какие цели и задачи ставит перед собой регион, город, учебное заведение и др. в процессе разработки, освоения и внедрения новшеств, будут ли это локальные новшества, модульные или системные).
При отсутствии хотя бы одного из вышеназванных факторов нельзя говорить об успешной проектной деятельности и получении желаемых результатов.
Глава 2. Исследование деятельности МОУ Сертоловская СОШ № 3 и возможностей применения проектного подхода
2.1. Общая характеристика СОШ № 3
Сертоловская средняя школа№ 3 расположена во Всеволожском районе Ленинградской области.
В школе 30 классов. Обучение в 2 смены.
Начальная школа -10 классов 242 ученика.
5-9 - 14 классов (354 ученика).
10-11 - 6 классов (137 ученик).
Учебно-материальная база:
• 13 - предметных кабинета
• 1 кабинет информатики
• 1 кабинет обслуживающего труда
• 1 кабинета - лаборатории
• 1 спортивных зала
• 5 спортивных площадок
• 1 библиотека
• мастерские
• видеокласс с видеопроектором
• мультимедиапроектор
16246 экземпляров общего книжного фонда
(из них 7152 экземпляров учебной литературы и 5977 экземпляра художественной литературы),
алфавитный каталог - да,
систематический каталог - да.
Образовательные программы школы: «Русские корни», «Русский язык и культура речи», «Современная английская грамматика», «Здоровое питание дома и вне его», «Красота и здоровье», «Технология профессионального самоопределения и карьеры», «Арифметика наследственности».
Школа осуществляет предпрофильную подготовку в 9-х классах.
В школе работают следующие кружки - «Рукодельница», «Говорим по-английски», «История школы», «Родные напевы», «Чертёжник», «Учись правильно говорить», «Бисероплетение», «В мире прекрасного», «Танцевальное искусство», «Шахматы»; четыре спортивные секции (футбол, хоккей, волейбол, теннис), 6 факультативов.
Школа существует уже 29 лет. За эти годы сформировался и утвердился коллектив талантливых учителей, которые стремятся сделать каждый шаг ребенка творческим самоутверждением. Люди незаурядные, обладающие гибкостью, способностью реагировать на непредвиденные обстоятельства, что обеспечивает многоплановость в подходах к учебно-воспитательной деятельности, организации работы с педагогическими кадрами.
Анализ кадрового состава школы показал, что в 2007-2008 учебном году в школе работало 102 педагогических работников. Из них (на конец учебного года)
• имеют высшую квалификационную категорию - 42 (т.е. 42,3%);
• первую квалификационную категорию - 37 (т.е.37,3%);
• вторую квалификационную категорию - 18 (т.е.18,2%0).
• Всего имеют квалификационную категорию - 97 (т.е.97,8%)
Из них:
• "Заслуженный учитель РФ" - 1;
• награждены значком "Отличник народного просвещения" - 15;
• награждены значком "Почетный работник общего и среднего образования" - 4;
• почетной грамотой МО - 7;
• почетной грамотой департамента и науки - 19;
• почетной грамотой управления образования г. Липецка - 29.
• 97 педагога имеют высшее образование,
• 1 - является студентом высшего учебного заведения.
Имеют стаж работы:
• От 0 до 10 лет - 15 педагогов (т.е.15%)
• От 10 до 20 лет - 49 педагогов (т.е.50%)
• От 20 лет и выше - 34 педагогов (т.е.34,7%)
Таблица 2.1
Информация о качественном составе педагогических работников
Должность, специальность всего Квалификационная категория
высшая первая вторая не имеют кв. категории
Директор 1 1
Зам. директора по УВР 5 3 2
Зам. директора по ВР 1 1
Учителя предметники:
Русского языка и литературы 12 4 8
Иностранных языков 11 3 1 5 2
Истории 6 2 2 2
Математики 11 2 4 5
Физики 3 1 2
Химии 3 1 2
Биологии 6 1 3 2
Географии 4 3 1
Технологии 5 4 1
ИЗО, черчения, музыки 5 1 1 3
Физкультуры, ОБЖ 5 3 1 1
Начальных классов 19 11 6 2
Педагоги-психологи 3 2 1
Вожатые 1 1
Воспитатели 2 2
Итого 103 42 37 21
Аналиируя таблицу качественного состава педагогических кадров, нетрудно заметить, что самый большой процент педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию, приходится на учителей физкультуры и ОБЖ-67% (3 из 5), учителей технологии - 80% (4 из 5), учителей начальных классов - 61% (11 из 19). Как ни парадоксально, самый низкий процент у учителей математики - 15% (2 из11) и учителей словесности -33%. Это все не значит, что уровень профессионального мастерства у них ниже, чем у учителей других специальностей, просто нагрузка и спрос с их работы огромен (особенно с введением ЕГЭ).
В результате проводимой работы с кадрами за последние три года произошли качественные изменения педагогического состава. % категорированных работников соответственно составил 95%.
Анализ качественного и количественного состава педагогических и руководящих кадров показал, что в настоящее время в школе № 165 создан стабильный, профессионально-грамотный педагогический коллектив. Это позволяет вести методическую работу на достаточно высоком уровне, соответствующем требованиям современного образовани
2.2. Система оценки качества образования МОУ ССОШ №3
Главной задачей образовательной деятельности школы является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства.
Результативность выполнения программных задач по реализации действующих требований государственного образовательного стандарта определяется в школе мониторинговыми исследованиями качества обученности учащихся, измеряемыми различными видами презентации знаний.
По итогам мониторинга можно сделать вывод о росте качества обученности на I, II, III ступени образования.
Рис. .1. Динамика качества обученности
Факт снижения количества выпускников, награжденных золотой медалью, педагогический коллектив связывает с усложнением учебного материала и личностным развитием выпускников 2006-2007 гг.
Рис. 2.2. Динамика количества выпускников, награжденных серебряной, золотой медалью, похвальной грамотой
Учащиеся школы добиваются определенных результатов, участвуя в различных научно-практических конференциях, конкурсах, фестивалях; олимпиадах, проявляя при этом высокую социальную и творческую активность.
Рис. 2.3. Доля призовых мест от числа учеников, получивших призовые места в олимпиадах
В последние годы наблюдается положительная динамика поступления выпускников в ВУЗы.
Рис. 2.4. Поступление на бюджетные места учреждений высшего профессионального образовани
В программе развития определены и в практике успешно реализуются качественно новые цели развития общего образования, определяемые педагогическим сообществом России как наиболее прогрессивные: Совершенствование содержания и технологий образования. Развитие системы обеспечения качества образовательных услуг. Повышение эффективности управления в системе образования. Совершенствование экономических механизмов в сфере образования.
С 1993г. методическая служба школы активно занимается вопросами использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. Основной принцип выбора технологии - ее качественная характеристика, дополняющая традиционные технологии обучения, воспитания, развития. В педагогическом коллективе школы накоплен опыт, который позволил школе стать муниципальной опорной методической площадкой по внедрению здоровьесберегающих технологий в учительскую практику.
Таблица 2.2
Технология Ступень 2005-2006 2006-2007 2007-2008 % учителей, использующих технологию (от количества чл. предметов) Результат использования технологии
1. Проблемное обучение I, II, III + + 80% Всестороннее гармоническое развитие личности ребенка
2. Разноуровневое обучение I, II + + + 100% Разработка разноуровневых знаний. Комплектование классов расширенного обучения, классов компенсирующего обучения, спортивных классов, классов по охране зрения
3. Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов I, II - + + 100% Отработка образовательных стандартов. Предупреждение неуспеваемости. Повышение качества обученности.
4. Развитие исследовательских навыков II, III - + + 72% Развитие исследовательских навыков в процессе обучения в серии уроков, внеклассных занятий с последовательной презентацией. Рост доли участия в интеллектуальных конкурсах за 2007-2008 уч.г. на 26,5%
5. Проектные методы обучения I, II, III Выход проектов за рамки предметного обучения.
6. Технология модульного обучения II, III Усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения, разработка мониторинга.
7. Лекционно-семинарско-зачетная система III Повышение качества обученности, усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения
8. Игровое обучение I, II Повышение заинтересованности учащимися, усиление здоровьесберегающей функции урока
9. Коллективная система обучения I
10. Ноосферное образование I Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (коми, англ., франц., немецк. языки)
Из данной таблицы можно сделать вывод о положительной динамике количества используемых образовательных технологий и о положительной динамике количества педагогов, эффективно использующих педагогические технологии.
За три года наблюдается положительная динамика оснащенности компьютерной техникой. На один компьютер в 2007-2008 учебном году - 38 человек
Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет:
• организовать в школе работу четырех "Университетских классов" (социальный проект Межвузовской ассоциации дополнительного образования);
• оптимально конструировать урок, развивать навыки работы в Интернете;
• разрабатывать с учащимися обучающие презентации (информатика, математика 9-11 кл.);
• организовать индивидуальную поддержку обучения детей-инвалидов, обучающихся на дому, или с длительно болеющими детьми;
• использовать возможности электронных учебников (химия, 8 кл.. физика 8 кл.);
• использовать электронную библиотеку Кирилла и Мефодия (литература 9-11 кл., история 8-11 кл.);
• организовать индивидуально-групповые занятия в целях подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ (математика 11 кл., биология 11 к., история 11 кл.);
• использовать электронные психологические программы, как для организации психологического мониторинга, так и для коррекционно-развивающих занятий;
• использовать лицензионные компьютерные программы "Мониторинг здоровья", "Психологический мониторинг", "Педагогический мониторинг" (авторский коллектив под руководством Д.С. Матроса).
Школа стремится к созданию всех необходимых условий и механизмов для обеспечения возможностей получения качественного и доступного для всех детей образования:
• 100% учащихся получили в школе основное общее образование;
• с 1993 года в школе реализуется платная образовательная услуга "Школа раннего развития", доля обучающихся в ШРР из года в год стабильна (54 - 40 - 45 человек).
Опыт школы в предоставлении услуг предшкольного образования распространен в 2008 г. на муниципальном уровне (Диплом I степени на выставке "Школа -2008");
В рамках реализации программы предпрофильного обучения на II ступени образования разработаны и реализуются программы спецкурсов, ориентирующих на знаниевое содержание будущей деятельности, на отработку основных учебных навыков, на подготовку к освоению программ среднего образования.
Рис. .5. Динамика числа элективных курсов и спецкурсов
На III ступени школа реализует программу профильного обучения через социально-экономический профиль;
В рамках блока дополнительного образовании функционируют практико-ориентированные кружки и факультативы, где учащиеся расширяют возможности знакомства с различными видами деятельности, что является дополнением к предпрофильной подготовке.
Таблица 2.3
Тематика курсов и спецкурсов
2005-2006 2006-2007 2007-2008
Экология + + +
Градоведение + +
Наш сайт +
Как научиться говорить красиво + +
Химия и жизнь + + +
Культура Англии + +
Французские мастерские +
Основы журналистики + +
Твое здоровье + + +
Уроки психологических знаний + + +
Техническое черчение +
Спецкурс по математике + + +
Шахматы + + +
ИТОГО 7 10 1
Школа реализует программы для детей с особыми образовательными потребностями;
Таблица 2.4
Учебный год
2005-2006 2006-2007 2007-2008
Всего классов 46 40 40
Из них:
Общеобразовательных 23 22 16
С расширенным обучением 12 10 11
ККО 8 6 7
Обучающихся по программе «Школа - 2100» 2
Спортивные классы 2 1 3
Классы охраны зрения 1 1 1
Рис. 2.6. Структура классов в 2005-2006 уч.г.
Рис. 2.7. Структура классов в 2006-2007 уч.г.
Рис. 28. Структура классов в 2007-2008 уч.г.
Общеоразовательные классы реализуют государственные типовые программы с адаптированным тематическим планированием, в котором учитываются индивидуальные особенности классов, выбор педагогических технологий и всего комплекса психолого-педагогических мероприятий для работы в режиме базового образования.
Классы ККО, класс охраны зрения используют базовые образовательные программы, адаптированные для детей, имеющих заключения психолого-медико-педагогической комиссии. В этих класса нет отстающих. Опыт школы показывает, что данная форма обучения помогает усвоить школьную программу учащимся, которые в силу различных причин не могут обучаться в больших класса, в стандартном темпе изложения учебного материала и должен обучаться в сохранном режиме. Классы расширенного обучения и классы, работающие по программам "Школа -2100", имеют более высокий процент качества обученности учащихся, что свидетельствует о перспективности использования программ расширенного обучения по новым учебно-методическим комплектам.
Обеспечение преемственности обучения в школе происходит через использование учебно-методических комплексов одной линии. Достичь оптимальных результатов в обеспечении школьников учебниками, востребованными для реализации принципа преемственности, позволяют как бюджетные, так и внебюджетные средства; сотрудничество с издательством "Просвещение", заинтересованность родителей.
Рис. 2.9. Структура финансирования покупки учебно-методических пособий
Зачисление учащихся на все ступени школьного образования и во все классы происходит в соответствии с Законом РФ "Об образовании", Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы и соответствующими Положениями "О классах расширенного обучения", "О спортивных классах", "О классах охраны зрения", "О классах компенсирующего обучения", "Об экстернате".
Все образовательные услуги школы финансово доступны как для обучающихся, так и для потенциальных школьников. Дополнительные образовательные услуги, за исключением предшкольной подготовки, выравнивающей предстартовые возможности будущих первоклассников, предоставляются бесплатно. Бассейн, два спортивных зала, танцевальный зал, актовый зал, тир, два компьютерных класса, лыжная база, библиотека функционируют 6 дней в неделю до 19.00ч., а большой спортивный зал - до 22.00ч.
Положительная динамика результатов обучения и воспитания достигается и эффективной работой методической службы школы, функционирующей в соответствии с заявленной деятельностью. Одной из приоритетных задач деятельности методических кафедр обозначена задача повышения квалификации педагогических кадров.
Управление в школе характеризуется сочетанием принципов единоначалия и демократичности школьного уклада, базовыми ценностями демократического уклада школьной жизни являются вовлечение в управление всех участников образовательного процесса, терпимость, равенство возможностей для получения качественного образования, приоритет здорового образа жизни.
Рис. 2.10. Формы обеспечения государственно-общественного характера управления
В школе сформирована нормативная база по общественному самоуправлению, которая включает в себя следующие нормативные акты: Положение о Совете школы; Положение о родительском комитете класса и общешкольном родительском комитете; Положение о попечительском совете; Положение о конференции школы; Положение о детском самоуправлении; Положение об административном совете; Положение о совете трудового коллектива. Заседания органов общественного самоуправления фиксируются в протоколах, которые ведут секретари в соответствии с установленными нормами.
Доступность и открытость информации о школьной жизни обеспечивает школьная газета "А у нас", которая выходит один раз в месяц, и школьный журнал "12-ая параллель", который выходит один раз в год. Ученики школы, посещающие компьютерный кружок, создали школьный сайт, который позволяет представлять информацию о школе в широкой заинтересованной общественности.
Традиционным в школе стал ежегодный отчет директора школы перед педагогическим коллективом, а в феврале 2008г. состоялся открытый школьный доклад директора перед общественностью, на котором присутствовали представители администрации города, депутаты горсовета, представители СМИ, члены всех форм школьного самоуправления, педагогический коллектив, представители школьников. Открытый школьный доклад помещен на школьном сайте.
В школе существует практика выявления общественного мнения по наиболее важным вопросам школьной жизни с помощью социологических вопросов, интервьюирования и дней открытых дверей. Качественному сбору и обработке информации способствует полностью укомплектованный штат педагогов-психологов (3 человека), социальных педагогов (1 человек) и педагогов-организаторов (5 человек). Результатом социологических исследований стало формирование реального социально-образовательного заказа, основными постулатами которого стали требования к образованию в школе как к личностно-ориентрированному, толерантному и психологически обеспеченному, сохраняющему здоровье учащихся.
Дни открытых дверей становятся традиционными общешкольными праздниками. Так 2006-2007 уч.г. этот день приурочили к закрытию Фестиваля уроков "Здоровье - мудрых гонорар", радиорепортаж об этом мероприятии прошел в эфире в апреле 2007г.
Демократизации управления в школе уделяется необходимое внимание, о чем свидетельствует соответствующий раздел в программе.
Система общественно-государственного управления школой эффективна, о чем свидетельствуют следующие результаты работы: внесены соответствующие изменения в Устав, определен режим работы в связи с запросами родителей, принята концепция школы, созданы безопасные условия для обучающихся в школе, выработаны и приняты единые требования к внешнему виду учащихся, утверждены направления инновационной деятельности школы, разработана модель личности выпускника, модель здорового школьника, организуются и проводятся культурно-массовые и спортивные мероприятия.
Родители как участники образовательного процесса активно включены в управление школьной жизнью через родительские комитеты классов и школы, родительские собрания.
Родительские комитеты содействуют обеспечению оптимальных условий для организации образовательного процесса, оказывают помощь в части ремонта классных и общешкольных помещений, в части приобретения учебников, наглядных пособий, обеспечении общешкольных внеклассных мероприятий реквизитом; обеспечивают охрану школы силами ЧОП "Феникс". Совместно с органами соуправления школы контролируют организацию качественного питания обучающихся и их медицинское обслуживание.
Таким образом, можно сделать вывод о наличии в школе самоуправления, которое в тесном сотрудничестве способствует оптимизации учебного процесса.
Внимание к вопросам здоровья в школе всегда было самым пристальным и не случайно, а в итоге длительной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий школа стала опорной школой по реализации городской программы "Здоровый школьник" (2007г.).
В школе на протяжении многих лет (в последние годы с помощью компьютерной лицензированной программы "Мониторинг здоровья" и "Психологический мониторинг" автор Д.Ш. Матрос) ведется учет как психологического, так и физического здоровья учащихся.
В течение последний трех лет наблюдается стабильная, а по некоторым показателям и положительная динамика показателей здоровья школьников.
Таблица 2.5
Результаты мониторинга «Здоровье»
Наличие хронических заболеваний 2005-2006 2006-2007 2007-2008
- при поступлении в 1 класс 122 83 67
- при переходе в 5-й класс 154 161 91
- при выпуске из 9-го класса 181 144 105
- при выпуске из 11-го класса 126 11 95
Количество детей инвалидов 12 12 13
Группа здоровья 2005-2006 2006-2007 2007-2008
1 5 2 1
2 743 715 679
3 187 146 126
Всего (на конец года) 935 863 806
Группы по физической культуре 2005-2006 2006-2007 2007-2008
Основная 725 693 646
Подготовительная 151 130 126
Специальная медицинская 54 36 27
Полное освобождение 5 4 7
Всего (на конец года) 935 863 80
Таблица 2.6
Заболевания, наиболее часто встречающиеся в анамнезе учащихся школы
№ п\п Название заболеваний 2005-2006 уч.г. 2006-2007 уч.г. 2007-2008 уч.г.
1 Болезни костно-мышечной системы (сколиоз, нарушение осанки) 678 664 610
2 Болезни глаза 321 287 254
3 Болезни нервной системы 164 158 121
4 Болезни эндокринной системы 98 90 90
Анализируя отношения родителей, выпускников и местного сообщества к жизни школы можно констатировать тот факт, что не одно большое общешкольное мероприятие не обходится без активной помощи родителей или представителей местного сообщества. Так традиционными в школе стали такие мероприятия как Вечер встречи выпускников, День открытых дверей, общешкольные родительские собрания, конференции отцов, Общественные смотры знаний, регулярность посещения родителями классных собраний, общешкольных и классных мероприятий, проводимых школой для родителей и учащихся традиционно высокий (от 60% до 80%). Динамика количества жалоб на учителей отрицательная, в 2004-2005 уч.г. - 3 жалобы; 2005-2006уч.г. - нет жалоб; 2006-2007 уч.г. - нет жалоб.
Приоритетным направлением в области организации условий безопасности образовательного процесса является организация просветительских, административно-хозяйственных и охранных мероприятий с обязательной организацией мониторинга: данных об ущербе для жизни и здоровья детей, связанных с условиями пребывания в школе; динамики чрезвычайных ситуаций; количества вынесенных предписаний со стороны органов контроля условий безопасности; доступности медицинской помощи; развития нормативно-правовой базы безопасности условий в образовательной среде; кадрового и материального обеспечения предмета ОБЖ.
• результаты мониторинга данных об ущербе для жизни и здоровья, связанные с условиями пребывания в школе (за отчетный период)
травматизм, несущий последствия, опасные для жизни Нет
пищевые отравления в школьной столовой Нет
• результаты мониторинга ЧС (в отчетный период)
пожары Нет
затопления, обрушения Нет
отключения тепло-, водо-, электроснабжения по вине школы Нет
угрозы взрывов Нет
• в результате мониторинга уровня материально-технического обеспечения безопасности условий в школе (за отчетный период)
система водоснабжения сбоев нет
система канализации сбоев нет
система отопления сбоев нет
система энергоснабжения сбоев нет
• результаты мониторинга качества вынесенных предписаний со стороны органов контроля условий безопасности
2005-2006 2006-2007 2007-2008
противопожарная безопасность 1 1 1
инспекция по охране труда 1 1 -
санэпидемнадзор - - -
• результаты мониторинга доступности мед.помощи
2005-2006 2006-2007 2007-2008
организация работы мед.кабинета + + +
организация работы центра «Здоровье» + + +
кабинетов средствами первой помощи + + +

• результаты мониторинга уровня материально-технического обеспечения безопасных условий в школе

2005-2006 2006-2007 2007-2008
средства пожаротушения (кол-во огнетушителей) 21 20 26
средства индивидуальной защиты органов дыхания (ватно-марлевые повязки) + + +
стенд со средствами пожаротушения и необходимого инвентаря оборудование системами автоматической пожарной безопасности - в плане УпрО на 2008\2009 год
кнопка тревожной сигнализации - - +
оборудование системами телефонной связи 4 4 4
• результаты мониторинга развития нормативно-правовой безопасности образовательного пространства
2005-2006 2006-2007 2007-2008
инструкции по ТБ + + +
журналы по ТБ + + +
приказы, распоряжения УпрО по ТБ + + +
инструкции сотрудников охранного предприятия + + +
Для школы позитивным результатом развития может выступать показатель уровня вовлечения в процесс творчества и укрепления здоровья всех участников УВП и постепенное освоение высот интеллектуального олимпа. Результативность данного процесса может быть подтверждена данными об участии в фестивалях, конкурса, смотрах различного уровня.
Таблица 2.7
Фестивали и конкурсы
Уровень 2007-2008 уч.г. Текущий учебный год
Учащиеся
Муниципальный 4 26
Региональный 6 7
Федеральный 5 7
Муниципальный - 18
Региональный - 11
Федеральный - 14
Воспитательная парадигма школы максимально содействует развитию потенциальных возможностей личности ученика, способной мыслить, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать решения и нести ответственность за свои поступки, признающей главной ценностью здоровую жизнь.
"В школе созданы достаточно хорошие условия для полноценного осуществления внеурочной работы с учащимися: разработана личностно-ориентированная концепция воспитательной работы с учащимися, основанная на здоровьесберегающих технологиях; структура работы педагогического совета школы предусматривает обязательное вынесение вопросов, связанных с воспитанием учащихся, на рассмотрение всех участников образовательного процесса; в штатное расписание школы включены должности педагогов-организаторов, социального педагогов, занимающихся вопросами реализации концепции воспитания в школе; существенную роль в развитии учащихся школы играют учреждения дополнительного образования, расположенные в микрорайоне школы.
Таблица 2.8
Динамика востребованности учащимися школы учреждений дополнительного образования города
Название учреждения 2005-2006 2006-2007 2007-2008
ДОУ «ДТДМ» 302 251 442
МОУДОД «ДШИ» 31 28 37
МОУДОД «ДЮКФП «Олимпийский резерв» 57 51 48
Музыкальная школа 112 95 93
ИТОГО 502 425 620
Таблица 2.9
Динамика востребованности кружков дополнительного образования
№ п\п Направленность дополнительного образования 2005-2006 2006-2007 2007-2008
Кол-во кружков Кол-во учащихся Кол-во кружков Кол-во учащихся Кол-во кружков Кол-во учащихся
1 Научно-техническая 2 36 1 55 5 145
2 Физкультурно-спортивная 10 380 11 397 12 295
3 Художественно-эстетическая 9 320 9 308 13 317
4 Туристско-краеведческая 1 20 - - 1 26
5 Эколого-биологическая 2 46 1 25 1 22
6 Социально-педагогическая 1 24 1 24 2 43
7 Культурологическая 1 26 - - 1 23
8 Естественно-научная 1 24 1 23 1 21
9 Социально-экономическая 1 27 1 26 1 -
Всего 28 902 25 859 36 87
Таблица 2.10
Учебный год Количество учащихся в школе Количество учащихся в дополнительном образовании Процентный состав
2005-2006 1003 902 89,9
2006-2007 913 859 94
2007-2008 881 849 99
Физкультурно-спортивное направление традиционно в школе самое массовое, а положительной динамике способствует увеличение количества спортивных секций, которые могут принять всех желающих в них заниматься. Охват видов спорта велик и, пожалуй, самый широкий в городе: плавание, лыжи, карате, самбо, борьба волейбол, баскетбол, гимнастика, футбол, ОФП, пожарно-прикладные виды спорта, спортивные танцы, спортивная стрельба.
Таблица 2.11
Спортивные достижения последних лет
- 2004-2005 уч.г. 2005-2006 уч.г. 2006-2007 уч.г.
Легкая атлетика III место - II место
ОФП III место II место II место
Баскетбол I место V место IV место
Футбол IV место II место II место
Баскетбол I место I место I место
Городской день бегуна - III место III место
Футбол I место III место III место
Волейбол I место - I место
Городская спартакиада школьников I место III место II место
В школе созданы основные условия для реализации внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования через укомплектованность штата педагогами дополнительно образования, материально-техническую базу наличия площадей.
Все дополнительно-образовательные программы реализуются квалифицированными педагогами в школе бесплатно для родителей, за счет школьной сметы и штатного расписания.

2.3. Выбор направление развития школы

В 2008г. был разработан проект "Образовательная система предпрофильной подготовки и профильного обучения в СОШ №3."
Цели:
• Создание условий обучающимся для самоопределения в отношении профилирующего направления собственной будущей деятельности.
• Постепенная реструктуризация образовательной системы СОШ №3 в связи с переходом на профильное обучение.
Задачи:
• Обеспечить углубленное, разноплановое изучение отдельных общеобразовательных предметов.
• Создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения, ориентированного на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков.
• Организовать деятельность по оказанию обучающимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов индивидуальных образовательных траекторий продолжения обучения в старшей школе, в учреждениях профессионального образования в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.
• Сформировать у обучающихся готовность к принятию решения о выборе индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей школы или профессионального учебного заведения.
• Сформировать у обучающихся общеобразовательные навыки, необходимые для дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления, самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
• Выработать различные формы развития сетевого взаимодействия ОУ.
Создать образовательную карту продолжения обучения выпускников основной школы.
Гипотеза.
Если,
• преодолеть единообразие структуры и содержания школьного образования, устранить принцип "учить всех и всему" вне зависимости от способностей учащегося, его интересов и склонностей;
• определить и разработать новое содержание профильного образования для учащихся старшей ступени, экспериментально проверить его и практически реализовывать в школьном учебном плане;
• обеспечить возможность дифференцировать обучение учащихся старшей ступени по различным направлениям профильной общеобразовательной и предпрофессиональной подготовки;
• обеспечить учащимся свободу выбора профиля образования с учетом индивидуальных интересов, склонностей и способностей,
то это позволит:
• активизировать инновационную творческую деятельность педагогического коллектива;
• полно и последовательно реализовать в процессе профильного образования принцип индивидуализации и уровневой дифференциации, создавая условия для свободного развития интеллектуальных способностей личности;
• обеспечить учащимся широкое общее образование, практическую подготовку и знания прикладного характера по всему блоку предметов избранного профиля, используя их для формирования у учащихся творческого, критического стиля мышления, воспитания устойчивого интереса к избранному профилю;
• обеспечить оптимизацию условий, при которых наиболее полно сочетаются интересы личности и общества, создаются условия для социализации выпускников школ, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
Основные проблемы.
При переходе к профильному обучению необходимо учитывать ряд факторов.
1. Для определения учащимися 9-х классов осознанного выбора профиля обучения в 10-м классе, а также профессионального выбора необходима серьезная целенаправленная предпрофильная подготовка, которую следует организовать в 8 - 9 классах.
2. Для эффективной организации профильной ориентации необходимо использовать ресурсы социокультурной среды. К сожалению, Абдулинский район располагается в некотором удалении от ВУЗов, что затрудняет установление более тесного сотрудничества с ними.
3. Необходимо повышение материально-технической база школы, создание информационно-ресурсного центра.
4. Обновление методического обеспечения, недостаточность учебной, научно-познавательной, методической литературы, электронных обучающих материалов.
5. Изменение формы итоговой аттестации выпускников основной школы, а также поступление в старшую школу, в том числе и с использованием накопительной оценки портфолио.
6. Переход к профильному обучению предполагает введение существенных изменений в организацию учебного процесса: изменение учебных планов, создание индивидуальных образовательных планов учащихся, гибкое формирование классов, профильных групп, сетевая организация обучения, применение новых образовательных технологий.
7. При переходе на профильное обучение необходимо обеспечить подготовку, повышение квалификации и профессиональную переподготовку педагогических кадров. Рассмотреть возможности стимулирования педагогов, работающих в системе профильного обучения.
8. Реализация профильного обучения должна осуществляться при обеспечении необходимыми диагностическими и нормативно-правовыми материалами по подготовке, осуществлению и анализу профильного обучения, при организации психолого-педагогической поддержки учащихся, открытого информационного пространства для всех участников: педагогов, родителей, детей.
9. Снижение контингента учащихся в связи с демографическими процессами.
Ожидаемые результаты проекта:
На локальном уровне.
• Доступность профильного обучения.
• Успешность проведения итоговой аттестации выпускников основной и средней школы.
• Повышение качества знаний.
• Приобретение учащимися навыков пробно-поисковых действий в решении учебно-исследовательских задач, закрепление самостоятельной позиции в совершаемом выборе.
• Обученность учащихся способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного плана.
• Создание портфеля индивидуальных достижений учащегося - "портфолио".
• Осознанность выбора дальнейшего профилирующего направления собственной деятельности или профессионального самоопределения выпускниками.
На муниципальном уровне.
• Создание муниципальной образовательной сети.
• Создание муниципальной информационно - образовательной карты.
• Создание нормативно-правового, информационного, методического банка.
• Возможность педагогам сопоставлять свой опыт с опытом коллег, оценивать его, предлагать на рынке образовательных услуг.
• Информированность социума о значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения учащимся.
• Разработка программ по изучению социального заказа общества на образовательные услуги.
• Разработка программ по изучению рынка труда, востребованности выпускников.
• Разработка программ психолого-педагогического сопровождения профильного обучения.
Основные направления деятельности:
• нормативно-правовое обеспечение;
• кадровое обеспечение;
• организационно-методическое и информационная деятельность;
• исследовательская и экспериментальная деятельность.
Проект ориентирован на учащихся 8 - 10 классов.
"Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершенствования ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности" (Концепция профильного обучения). Эта основная цель предпрофильной подготовки - системы педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующей самоопределению учащихся относительно выбираемых ими профилей дальнейшего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности. Выпускник 9 класса должен иметь информацию о возможных путях продолжения образования, при чем совершенно конкретно - в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, - оценить свои силы и принять ответственное решение.
Предпрофильная подготовка решает задачи:
1. Подготовка к выбору профиля
2. Организация пробы сил.
3. Информирование об условиях и особенностях профилизации.
4. Реализация профессионально - образовательных потребностей.
При составлении учебного плана опирались на базовую модель, предусматривающую выделение для данных целей 102 часа: 1/3 - профильная и информационная работа, 2/3 - курсы по выбору.
Таблица 2.12
Количество часов на предпрофильное обучение за счет
школьного компонента внеклассной работы всего часов
в неделю в год в неделю в год в неделю в год
2 68 1 34 3 102
Таблица 2.13
Особенности организации предпрофильной подготовки.
Сохранение классного коллектива Деление классов на группы по выбору
Ориентационные курсы - 40ч.
Психолого-педагогический курс - 10ч.
Информационный, профориентационный курс - 14ч. Предметные курсы (38ч.)
- 2 курса по 14ч.
- 1 курс по 10ч.
Структура учебного плана (на одного ученика).
• Профильная ориентация и информационная работа - 24часа в год
• Ориентационные курсы (обязательные для каждого)- 40 часов в год
• Предметные курсы (по выбору) - 38 часов в год.
В расписании данные курсы стоят последними уроками. В начале учебного года заложено для каждого учителя в это время свободные часы. Это дает возможность "гибкой" организации предпрофильной подготовки.
Учебный план по предпрофильной подготовке составлен таким образом, чтобы сначала все учащиеся смогли самоопределиться в выборе дальнейшего профиля обучения, пройдя ориентационные, психолого-педагогические, информационные курсы, а затем попробовали свои силы уже на предметных курсах: каждый ученик выбирает тот предметный курс, который ему необходим для продолжения дальнейшего обучения.
Таблица 2.14
Четверть 9А класс 9Б класс 9В класс
1ч.,
9 недель Физико - математический профиль (ориентационный курс) - 8 ч. Естественный профиль (ориентационный курс)
- 8ч Информационно-технологический профиль (ориентационный курс)
-8 ч
Естественный профиль (ориентационный курс)
- 8ч Социологический профиль (ориентационный курс)
- 8ч Физико-математический профиль (ориентационный курс) - 8 ч.
Информационно-технологический профиль (ориентационный курс)
- 2ч Гуманитарный профиль (ориентационный курс)
-2ч Естественный профиль (ориентационный курс)
- 2
Психолого-педагогическая работа-5ч. Психолого-педагогическая работа-5ч. Психолого-педагогическая работа-5ч.
2 ч.,
7 недель Информационно-технологический профиль (ориентационный курс)-6ч Гуманитарный профиль (ориентационный курс)
- 6ч. Естественный профиль (ориентационный курс) - 6ч.
Гуманитарный профиль (ориентационный курс)- 8ч Информационно-технологический профиль (ориентационный курс)-6ч Социологический профиль (ориентационный курс)-8ч
Психолого-педагогическая работа-5ч. Психолого-педагогическая работа-5ч. Психолого-педагогическая работа-5ч.
Информационная работа
- 2ч. Информационная работа
- 2ч. Информационная работа
- 2ч.
3 ч.,
10 недель Социологический профиль (ориентационный курс)
- 8 ч. Физико-математический профиль (ориентационный курс) - 8 ч. Гуманитарный профиль (ориентационный курс)
- 8 ч.
Физика
(предметный курс) - 12ч. Химия
(предметный курс)- 12ч. Иностранный язык (предметный курс) - 12ч.
Информационная-8ч. Информационная-8ч. Информационная-8ч.
Математика
(предметный курс) - 2ч. География
(предметный курс)- 2ч. Русский язык
(предметный курс)- 2ч.
4 ч.,
8 недель Физика
(предметный курс) - 2ч. Химия
(предметный курс) - 2ч. Иностранный язык (предметный курс) - 2ч.
Информатика
(предметный курс) - 14ч. Биология
(предметный курс) - 14ч. История
(предметный курс)- 14ч.
Математика
(предметный курс) - 8ч. География
(предметный курс) - 8ч. Русский язык
(предметный курс) - 8ч.
Курсивом выделены часы, которые ведутся за счет внеклассной работы.
Основные характеристики курсов по выбору:
• Избыточность;
• Вариативность;
• Краткосрочность;
• Оригинальность содержания;
• Не стандартизированность.
Таблица 2.15
Список разработанных курсов для предпрофильной подготовки.
Вид курса Направление Название Кол-во часов Преподаватель
Ориентационный Физико-математический профиль "Некоторые аспекты влияния физико-математических наук на развитие общества" 8 Тюшевская Л.Н.
Ориентационный Естественный профиль "Системный взгляд на мир" 8 Алексеева Т.И.
Ориентационный Гуманитарный профиль "Взаимовлияние двух языков" 8 Хакимова Э.С.
Ориентационный Социологический профиль "Я и мир" 8 Окунеева Л.А.
Ориентационный Информационно-технологический профиль "В мире информации" 8 Кривцова С.А.
Предметный По физике "Практикум по решению физических задач по темам: "Основы кинематики и "Основы динамики" 14 Тюшевская Л.Н.
Предметный По информатике "Компьютерная графика" 14 Кривцова С.А.
Предметный По математике "Элементы математической логики" 10 Азарникова Т.Н.
Предметный По химии "Химия и здоровье человека" (Валеология на уроках неорганической химии) 14 Алексеева.Т.И.
Предметный По биологии "Окружающая среда и здоровье человека" 14 Паряева Т.А.
Предметный По географии "Объекты природного наследия Абдулинского района" 10 Хожайнова Н.В.
Предметные курсы По иностранному языку "Разговорная грамматика" 14 Хакимова Э.С.
Предметный По истории "Человек в обществе: элементарные начала социологии" 14 Окунеева Л.А.
Предметные курсы По русскому языку "История грамматики русского языка" 10 Яковлева З.Г.
Психолого-педагогическая работа 10 Калмыкова О.В.
Информационная, профориентационная работа 14 Калмыкова О.В.
Таблица 2.16
Краткая характеристика курсов по выбору
Курс Задачи Продолжительность
Ориентационный 1.Создать базу для ориентации учащихся в мире профессий относительно профиля обучения.
2.Подготовить учащихся к ситуации выбора профиля дальнейшего обучения.
3.Учебно-практическое знакомство с проблематикой и особенностями разных профилей обучения.
4. Уточнение готовности учащихся к освоению выбранного профиля дальнейшего обучения. 8 часов
Предметно-ориентированные 1.Дать возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету.
2.Уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне.
3.Создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, т. е. по наиболее вероятным предметам будущего профилирования. 10, 14 часов
Психолого-педагогический 1.Выявить психологические особенности учащегося, его возможности для изучения профиля.
2.Оказать психолого-педагогическую поддержку в проектировании варианта продолжения дальнейшего обучения.
3.Поддерживать мотивацию ученика. 10 часов
Информационный, профориентационный 1.Создать базу для ориентации учащихся в мире профессий.
2.Познакомить учащихся на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям. 14 часов
В ноябре 2008 года в ходе исследования школы было проведено анкетирование педагогов, направленное на изучение готовности учителя к инновационной деятельности.
Результаты исследования показали, что педагоги недостаточно хорошо владеют методологией творческой исследовательской деятельности. Достаточно сложной является организация педагогического эксперимента в школе. Креативность и мотивационная направленность учителей также нуждаются в повышении.
Итак, нами выявлено, что в настоящее время в практике возникло противоречие между потребностью в научно-обоснованной инновационной деятельности и невысокой готовности педагогов к ее осуществлению. Актуальной является проблема создания для педагогов условий для эффективного ведения инноваций. Мы уверены в том, что невозможно добиться успеха без системного подхода, при котором не обойтись без постановки цели, без объяснения смысла всей работы, без постоянного обучения кадров, без формирования мотивации, без обучения анализу реального положения дел.
Мы считаем одним из важных компонентов системы управленческой поддержки создание Программы повышения готовности педагогических работников к осуществлению инновационной деятельности.
Цель составления Программы состоит в обеспечении компетентного, действенного и эффективного управления инновационными процессами, а именно в осуществлении системного подхода в подготовке педагогических кадров, повышения их готовности к инновационной деятельности.
Ожидаемый результат - повышение исследовательской направленности педагога. Ее Е.М. Муравьев определяет как интегральное динамическое образование личности, выполняющее функцию, побуждающую к деятельности и определяющееся совокупностью потребностей в профессиональном самоопределении интересов, основных устремлений и отношений. Научно-исследовательская работа, направленная на усиление теоретической и практической подготовки, способствует созданию общенаучного фундамента и привитию навыков инновационной деятельности.
Программа рассчитана на 2 года (34 часа в год). В содержание включен необходимый минимум информации, владение которой обязательно для ведения эксперимента.
Содержание Программы.
Таблица 2.17
Первый год обучения - 34 часа.
Темы Количество часов
Организационное занятие. Цели и задачи методической учебы. Выбор форм занятий. 1
Понятие "инновационная деятельность" в системе образования. 2
Направления инновационной деятельности. 4
Методология творческой деятельности. 4
Методы экспериментальной деятельности. 8
Планирование экспериментальной деятельности. 4
Создание авторской концепции, технология деятельности. 8
Итоговое заседание. Круглый стол. 1
Таблица 2.18
Второй год обучения - 34 часа.
Темы Количество часов
1. Креативность учителя. 8
2. Учет индивидуальных особенностей личности учителя. 4
3. Как оформить статью, публикацию. 4
4. Как представить свой опыт устно. 8
5. Анализ, рефлексия экспериментальной деятельности. 6
6. Презентация результатов инновационной деятельности. 3
7. Итоговое занятие. 1
Занятия могут проводиться в различной форме:
• методическое совещание,
• заседание кафедры,
• теоретический семинар,
• научно-практический семинар,
• педагогическая мастерская,
• мастер-класс,
• семинар-практикум,
• тренинг,
• педагогические чтения,
• научная конференция,
• научно-практическая конференция,
• проблемный семинар,
• проектный семинар,
• организационно-деятельностные игры,
• фестиваль педагогических идей,
• конкурс педагогических разработок,
• самообразование,
• собеседование и т.д.
Форму занятий, особенно тех, на которых представляются практические результаты, выбирают педагоги согласно своим интересам и возможностям. Так осуществляет принцип "разведения уровней", и педагоги реализуют свою исследовательскую направленность в наиболее приемлемой для себя форме.
Таким образом, наше исследование показало важность системного подхода к организации и проведению диагностики качества обучения. Результаты диагностики позволяют выстроить стратегию инновационного развитие образовательного учреждения, а так же составить программу коррекции для устранения недостатков, решения проблем. Но это не входило в задачи ВКР и может послужить направлением дальнейшего исследования.
Глава 3. Разработка проекта преобразования МОУ Сертоловская СОШ № 3 в гимназию
3.1. Основные цели и этапы разработки проекта
Управление гимназией и работа по ее развитию является целенаправленной деятельностью, предполагающей определенную работу по целеобразованию в области становления, стабилизации и оптимального функционирования педагогического процесса гимназии. Наращивание потенциала гимназии и повышение уровня его использования невозможно без программного управления развитием школы, без использования основных подходов и закономерностей образовательного менеджмента.
Основой такого управления является концепция гимназии как образовательной системы нового типа и составляемые на основе этой концепции планы развития школьной системы и планы текущего функционирования школы. Именно при таком подходе возможно оптимальное осуществление управляющих функций, основными из которых являются определение целей педагогической работы гимназии, выявление и исследование проблем, поиск их решения, оценка и выбор решений, их согласование и утверждение, подготовка к вводу решений в действие, управление применением решения и проверкой его эффективности.
При разработке этих программных документов школы важно соблюдать определенные принципы эффективного управления. Такими принципами управления гимназии являются:
1. Демократизм - в отличие от «административности».
2. Системность - в отличие от несистемности
3. «Целевое» управление - в отличие от ориентированного на процесс (нецелевого).
4. «Опережающее» управление - в отличие от реактивного, «опаздывающего» за событиями.
Таким образом, эффективное и оптимальное управление развитием гимназии предполагает:
1. Привлечение педагогического коллектива к разработке планов, обсуждению хода работ и выработке решений.
2. Разработку проекта (концепции) гимназии и программы его реализации, в которой каждое частное изменение или нововведение служит реализацией общего замысла.
3. Четкое определение желаемых результатов каждого изменения или нововведения.
4. Предвосхищение и расчет реально достижимых целей и предвидение негативных факторов.
Образовательная цель гимназии № 3 ориентирована на потребности следующих категорий детей:
• дети с высоким общим уровнем интеллектуального развития;
• дети с признаками специальной умственной одаренности (например, в математике, физике, химии, истории, литературоведении, в других областях науки);
• дети, обладающие повышенной познавательной активностью, оригинальностью умственного склада, незаурядными творческими резервами.
Построение концепции гимназии явилось итогом ряда методологических, теоретических и экспериментальных исследований, выполненных в рамках соответствующих наук, а также проведенных силами самой гимназии:
Выбор фундаментальных философских положений и общенаучных методологических установок (теория управления, системный подход, психотехника и др.), на основе которых были разработаны социально-научные методологические положения (методологическая и теоретическая база концепции).
Разработка специально-научных методологических положений и их систематизация; решение вопроса о генетических основаниях и возможных следствиях, вытекающих из методологических положений.
Создание обобщенного способа разработки концепции реорганизации школы, т.е. особого рода алгоритма деятельности по построению учебно-воспитательного учреждения нового типа.
Применение обобщенного способа к решению конкретной задачи, а именно к разработке общей концепции преобразования общеобразовательной школы с учетом всех параметров данной школы: особенностей социальной среды, состава учащихся, сложившихся традиций и т.д.
Перманентное формирование тех или иных теоретических положений и их экспериментальная проверка в условиях реальной учебно-воспитательной системы гимназии.
Таким образом, концепция гимназии явилась результатом развития реорганизованной школы, которое осуществлялось целенаправленно, на основе определенной научной методологии, применения теоретико-моделирующих методов исследовательской деятельности, в ходе целенаправленного социально-педагогического эксперимента.
Гимназия как исторически сложившаяся форма учебного заведения характеризуется направленностью на классическое образование (древние языки, философия, культура Античности и т.п.). Современная образовательная ситуация, в которой Античность перестала определять основные культурные смыслы и потеряла "законодательное" для построения учебных курсов значение, позволяет "снять" этот жесткий акцент в области предметной направленности гимназии. С другой стороны, заявленный статус школы - "муниципальная гимназия" - требовал внимания к тем позитивным характеристикам старой гимназии, которые, с одной стороны, имеют непреходящее значение, и, с другой стороны, входят в набор традиций - как дореволюционных, так и советского периода - именно этой школы. В качестве таких ключевых характеристик при реорганизации гимназии были приняты:
• высокий профессионализм преподавательской и управляющей деятельности педагогов гимназии;
• ориентация на способных, особо одаренных учащихся;
• опора на лучшие классические традиции в области проектирования и организации учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, образовательный статус школы предполагал создание особого типа учебного заведения, в котором должны встретиться творческий педагог и способный ученик. Так конкретизировалась образовательная цель гимназии - обеспечение высокого качества воспитания и обучения одаренных детей.
С другой стороны, очевидный творческий потенциал коллектива педагогов гимназии позволил школе быстро и качественно реагировать на сложнейшие изменения в области требований к современному образованию, развивать педагогическую систему школы на основе новейших научно-педагогических разработок и методических проектов. В конечном итоге, определилось "лицо" школы, ее миссия, которая смогла бы обеспечить конкурентные преимущества гимназии и удовлетворить основные потребности субъектов педагогического процесса. Миссия гимназии заключается в удовлетворении потребности особо одаренных детей в качественном и улучшенном по сравнению с обычной школой образовании, что одновременно означает и работу по удовлетворению социальной и государственной по своему характеру потребности в формировании интеллектуального потенциала страны и региона. Сложился и образ обновленной школы - многопрофильная гимназия, оптимально и эффективно сочетающая классические традиции и современные требования к образованию.
Конкретизация задачи создания гимназии как воспитательной системы, направленной на обеспечение высокого качества образования одаренных детей, привела к следующей формулировке основных показателей ее деятельности:
Воспитательная система гимназии организуется таким образом, чтобы учащиеся получили возможность развития потребности в учебной деятельности как разновидности умственного труда. В свое время отечественную педагогику справедливо критиковали за абсолютизацию учебного труда, подчеркивая первостепенную необходимость включения школьников в производительный труд. Но критика эта была верна лишь отчасти, поскольку далеко не в каждой школе имеется возможность и необходимость ставить во главу угла производительный труд. Совершенно очевидно, что должны быть школы с приматом учебного труда, который может выполнять функции производительного (например, выполнение заказов на статистическую обработку материалов, изготовление приборов, составление библиографий, аннотаций и т.п.).
При этом задача гимназии не в том, чтобы подготовить конкретного ученика к поступлению в конкретный вуз, на конкретный факультет, а в обеспечении принципиальной возможности подключиться к любой духовно-практической деятельности в зависимости от реальных потребностей региона, страны в кадрах высшей квалификации. Формирование способности включения в достаточно широкую группу различных видов деятельности осуществляется в рамках весьма конкретных и достаточно узких видов учебной деятельности. Поэтому представляется оправданной, в условиях гимназии, профильная организация классов: химико-физический, физико-математический, гуманитарный, архитектурный, медико-биологический, экономико-математический и т.д. Многопрофильность позволяет сформировать механизмы более напряженной и конкретизированной учебной деятельности, научить необходимым навыкам самоорганизации и самоконтроля, воспитать чувство ответственности, привычку к качественному выполнению разнообразной "черновой" работы, без которой не может осуществляться подлинное творчество в сфере духовного производства (умение читать специальную литературу, грамотно ее конспектировать, готовить реферативные работы, анализировать актуальные проблемы науки и т.д. Сказанное не означает, что все выпускники специализированных классов в дальнейшем должны поступить в вузы того же профиля, напротив, вполне возможна смена профиля, разумеется, в некотором разумном диапазоне. При этом все те личностные и интеллектуальные механизмы, которые сложились у учащихся в период обучения в данных профильных классах, позволят им безболезненно сделать выбор и не испытывать затруднений при обучении в вузе.
Центральной категорией педагогического процесса гимназии, его основой и ядром является педагогически спроектированное взаимодействие и сотрудничество субъектов образовательного процесса.
Преобразование школы в городскую гимназию обеспечило бы следующие перспективные линии ее развития.
Начальная школа:
• обеспечение качественного научно- психологически обоснованного отбора учащихся в 1-е классы в масштабах города при отсутствии закрепленного за школой микрорайона;
• организация развивающего обучения, направленного на интеллектуальное, творческое развитие учащихся по новым оригинальным методикам;
• создание условий для преподавания одного иностранного языка с первого класса с обязательным введением второго иностранного языка (по выбору учащегося) в средних и старших классах;
• повышение уровня эмоционально-эстетического воспитания, осуществляемого по экспериментальным программам;
• целенаправленная психолого-педагогическая подготовка учителей начальных классов на базе кафедр университета (помощь в овладении содержанием образования, новыми формами и методами учебно-воспитательной работы, в диагностике и коррекции уровня развития учащихся).
Средняя школа:
• преобразование в гимназию будет реально способствовать заинтересованности педагогического коллектива школы и отдельных учителей в повышении профессиональной подготовки как предметников, так и воспитателей;
• сотрудничество с учеными и педагогами вузов города даст возможность поднять на качественно новый уровень те направления учебно-воспитательной работы, которые уже сложились и создать новые, в соответствии с требованиями времени (например, для формирования экономического мышления - школу юных менеджеров, гуманитаризация образования - поэтический клуб и женский клуб для старшеклассниц и т.д.);
• качественно новый состав учащихся и учителей позволит организовать разветвленную школьную психолого-педагогическую службу: психологическое консультирование учителей, учащихся и их родителей, наблюдение за учащимися, коррекция развития учащихся.
Необходимо отметить, что преобразование школы в гимназию породит ряд трудностей, преодоление которых потребует усилий со стороны педагогического коллектива школы и органов образования.
Учебная деятельность высокого уровня сложности на протяжении всех лет обучения ставит проблему перевода отдельных учащихся, не справившихся с ней, в обычные общеобразовательные школы. При этом надо понимать, что такой перевод не лишает их в будущем возможности получить средне-специальное или высшее образование, но позволяет им избежать многих негативных психологических последствий, вызванных хроническими неудачами в учебной деятельности (рост уровня тревожности, школьные неврозы, комплекс неполноценности и т.д.). При обучении в общеобразовательной школе эти психологические феномены могут быть сняты, что позволит оптимизировать процесс развития личности.
Конкурсный набор учащихся требует адекватного подбора учителей, способных к работе в специализированных классах в условиях гимназии. Это ставит проблему конкурсного набора учителей, замены их аттестации конкурсом на замещение вакантных должностей преподавателей, проводящееся каждые пять лет (по аналогии с системой комплектования педагогических кадров вузов).
3.2. Ресурсное обеспечение
Деятельность Гимназии будет направлена на:
• создание условий для: реализации гражданами Российской Федерации гарантированного права на получение общедоступного и бесплатного общего, среднего (полного) общего образования; углубленной подготовки обучающихся по предметам общего образования;
• воспитание у обучающихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви и заботы к окружающей природе, Родине, семье;
• реализацию программ дополнительного образования;
• достижение гимназистами высокого образовательного уровня;
• развитие интеллектуальной, эстетической, нравственной, физической сфер личности обучающегося;
• формирование общей культуры обучающихся;
• создание условий для осознанного выбора выпускником последующего профессионального образования;
• адаптацию обучающихся к жизни в современном обществе;
• формирование мотивации у гимназистов к образованию, самообразованию, занятию научной и творческой деятельности.
Цель образовательной деятельности Гимназии - создание условий для разностороннего развития личности гимназиста, ее творческих способностей, знаниевой культуры; формирования высокоразвитой и организованной личности, ориентированной и готовой на дальнейшие достижения в области научной, технической, профессиональной, культурной, экологической и т.д. деятельности, в условиях гимназического образования.
Организация процесса образования в гимназии построена на основе учебных планов, разработанных в соответствии с рекомендациями российского и регионального законодательства в области образования; календарного учебного графика и расписания занятий, разработанных и утвержденных администрацией Гимназии; реализации принципа модульного формирования гимназического компонента образования и использования современных педагогических технологий.
На основании анализа кадрового потенциала, можно сделать вывод, что в гимназии будет работать высокопрофессиональный коллектив, который способен обеспечить качественное преподавание предметов на повышенном уровне, внедрять новое содержание образования и современные технологии обучения.
Так как деятельность гимназии будет направлена на повышение качества образования, на разностороннее развитие личности учащихся, то образовательный процесс построен с учетом дифференциации, что способствует раскрытию способностей учащихся и их профессиональному, жизненному самоопределению.
Вариативность и углубленность учебного плана реализуется за счет:
• ориентированности содержания, организации и технологий обучения на общекультурное развитие личности, формирование мировоззрения и гуманистического сознания, освоение универсальных способов познания действительности, развитие средств мыслительной деятельности;
• расширения и углубления программ базовых общеобразовательных областей знаний - в индивидуальном компоненте не менее трех предметов гуманитарного цикла по решению педагогического совета;
• углубленного изучения иностранных языков (не менее двух), обеспечивающего становление культурного научного потенциала личности;
• индивидуального выбранного Гимназией набора предметов и курсов каждого модуля, обеспечивающего интеллектуальное, общее, нравственное развитие личности;
• обучения по программам, формирующим знания на уровне инвариантных понятий (метопонятий, навыков исследовательского труда) в рамках индивидуального компонента учебного плана;
• научно-исследовательской работы, из расчета 1 час / на одного учащегося.
Содержание образования определяет выбор педагогических технологий, подбор форм, методов, приемов и воспитательных средств. Педагоги гимназии будут использовать в образовательном процессе различные технологии
Таблица 3.1
Технологии Кол-во
педагогов % от общего числа педагогов
а) проблемное обучение; 15 65
б) проектная деятельность; 7 30
в) информационные технологии; 10 43
г) разноуровневое обучение 14 61
д) коллективная система обучения 10 43
е) технологии решения изобретательских задач 2 9
ж) исследовательские методы в обучении 15 65
з) технология «Дебаты» 5 22
и) технология модульного и блочного-модульного обучения 2 9
к)лекционно-семинарско-зачетная система обучения 14 61
л) технология развития критического мышления 5 22
м) технология использования в обучении игровых методов 16 70
н) обучение в сотрудничестве 8 35
о) система инновационной оценки «Портфолио» 6 26
п) технология индивидуального обучения Макарова Ю.А. 1 4
р) личностно-ориентированная технология 6 26
с) технология коммуникативного обучения иноязычной культуре 1 4
т) технология развивающего обучения 3 13
Цель гмназического образования - формирование нравственно и физически здоровой личности, образованной, свободной, готовой к дальнейшему развитию, самосовершенствованию и самореализации. Особенность содержания образования - личностная и социальная направленность, которая реализуется на основе усиления воспитательного и развивающего потенциала и способствует становлению личности гимназиста. При этом в содержании образования приоритетными остается компетентностный подход как степень способности человека к формированию самого себя.
Модель выпускника гимназии.
В основу разработки модели положены:
• Устав гимназии (раздел «Содержание и организация образовательного процесса);
• современные тенденции развития системы образования;
• обобщенные результаты исследования образовательных потребностей учащихся и ожидания их родителей;
• основные категории целей, содержания образования, общих умений, навыков и способов деятельности, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения. Содержание образования включает в себя федеральные и гимназический компонент. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности в обобщенном виде выражаются в уровне сформированности познавательной, информационно-коммуникативный и рефлексивный компетенций;
• уровни сформированности функциональной грамотности: грамотность чтения, математическая и естественно-научная грамотность. Способность учащихся решать проблемы повседневной жизни на основе использования приобретенных знаний, умений и способов деятельности, применять свои способности в новом контексте, проявлять гибкость мышления.
В гимназическом стандарте образования определены общие учебные умения, навыки и способы деятельности, которыми должны овладеть учащиеся, чтобы быть компетентными в решении реальных жизненных проблем.
Таблица 3.2
МОДЕЛЬ ВЫПУСКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Познавательный компонент Информационно-коммуникативная компетенция Рефлексивная компетенция
Использует для познания окружающего мира различные методы (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование) Адекватно воспри6нимает устную речь и способен передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания Умеет самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств)
Умеет определять структуру объекта познания, находить и выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого Владеет осознанным беглым чтением текстов различных стилей и жанров Владеет навыками контроля и оценки своей деятельности, умеет предвидеть возможные последствия своих действий, искать и устранять причины возникновения трудностей
Определяет адекватные способы решения учебных задач на основе заданных алгоритмов Проводит информационно-смысловой анализ текста, используя при этом различные виды чтения. Умеет организовывать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности, свое физическое и эмоциональное состояние
Умеет сравнивать, сопоставлять, квалифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям Умеет создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости Осознанно определяет сферу своих интересов и возможностей
Умеет различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы Умеет составлять план, тезисы, конспект, приводит примеры, подбирает аргументы, формулирует выводы, отражает в устной или письменной форме результаты своей деятельности Владеет умениями совместной деятельности
Исследует несложные практические ситуации, выдвижения предположения, понимает необходимость проверки на практике Использует современные решения Объективно оценивает свой вклад в решение общих задач коллектива. Учитывает особенности различного ролевого поведения
Использует практические и лабораторные работы, несложные эксперименты для доказательства выдвигаемого предложений, описывает результаты этих работ Умеет перефразировать мысль, выбирает и использует выразительные средства языка и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией Оценивает свою деятельность с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей
Умеет творчески решать учебные и практические задачи: умеет мотивированно отказаться от образца, искать оригинальные решения и самостоятельно выполнять различные творческие работы Используя для решения познавательных задач различные источники информации, включая энциклопедий, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных Умеет использовать свои права и выполнять свои обязанности гражданина, члена общества и коллектива гимназии.
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ШКОЛЫ
Познавательный компонент Информационно-коммуникативная компетенция Рефлексивная компетенция
Умеет самостоятельно, мотивированно организовывать свою познавательную деятельность.
Умеет использовать несложные реальные связи и зависимости.
Определять характеристики изучаемого объекта.
Самостоятельно выбирает критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Умеет искать нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа, извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах, определять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации, передавать содержание информации адекватно поставленной цели Понимает ценности образования как средство развития культурной личности.
Объективно оценивает свои учебные достижения, поведение черты своей личности; учитывает мнения других людей при определении собственной позиции и самооценки.
Умеет соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности
Использует элементы причинно-следственного и структурно- функционального анализа.
Участвует в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвигает гипотезы, осуществляет их проверку, владеет приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза.
Самостоятельно создает алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, формулирует полученные результаты.
Умеет создавать собственные произведения с использованием мультимедийных технологий. Использует разнообразные средства, умеет импровизировать. Умеет переводить информацию с одной знаковой системы в другую, выбирает знаковые системы адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.
Умеет развернуть обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства.
Умеет выбирать вид чтения в соответствии с поставленной целью, свободно работает с текстами разных стилей, понимает их специфику. Адекватно воспринимает язык СМИ, владеет навыками редактирования, создания собственного текста, использует мультимедийные ресурсы, компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации.
Умеет создавать базы данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности. Владеет основными видами публичных выступлений. Владеет навыками организации и участия в коллективной деятельности.
Умеет оценивать и корректировать свое поведение в окружающей среде, выполнять в практической деятельности и в повседневной жизни экологические требования.
Осознает свою национальность, социальную, конфессиональную принадлежность, толерантен. Определяет собственное отношение к явлениям современной жизни. Умеет отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществляет осознанный выбор путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности
3.3. Проектирование этапов реализации проекта
Методологической базой для гимназии служит концепция развития и формирования личности растущего человека, из которой вытекают основные принципы жизнедеятельности: гуманность, природосообразность, развивающее обучение, целостность образования, дифференциация, гуманитаризация, саморазвитие, партнерство.
В основу концепции положен принцип взаимопроникновения сфер познания, труда, досуга, общения. Концепция предполагает построить единую модель образования гимназии и обеспечить преемственность в обучении, воспитании и развитии.
Таблица 3.3
Класс Ступень Обоснование содержания образования Приоритеты
5-9 Основная Базовое универсальное образование, возможность выбирать поддерживающие и усиливающие курсы. Дифференциация классов. Образовательный процесс нацелен на реализацию основных направлений стратегии модернизации общего образования: интеграция учебного содержания, развитие использовательских навыков в ИТ, формирование коммуникативной компетентности. Образовательный процесс, построенный сообразно динамике возрастного развития обеспечивает следующие результаты:
- подросток видит и понимает ценность образования, мотивирован его продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей выбираемого им дальнейшего жизненного пути;
Обладает соответствующими компетентностями, позволяющими ему успешно социально адаптироваться; обладает определенным социальным опытом, умеет делать осознанный выбор и несет ответственность за этот выбор.
10-11 Средняя Многопрофильное универсальное образование Старшая школа - особое образовательное пространство, в рамках которого завершается формирование социально адаптированной личности и происходит социальное, профессиональное и гражданское самоопределение.
Исходя из этого формируются новые принципы и методология организации образовательного процесса:
- индивидуальные формы учебной деятельности;
- выработка проектно-исследовательских навыков;
- самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности.
Приведенная модель дает возможность заложить фундамент широких универсальных знаний, расширить круг интересов гимназистов.
Гимназия стремится реализовать универсальное образование с поэтапным профилированием. Универсальность образования определяется тем, что в основу положена идея развития каждого учащегося (по индивидуальным планам). Содержание образования отличается систематичностью и носит фундаментальный характер.
Комплектование классов проводится на основе дифференциации. Вместе с тем, что в основу положена идея развития каждого учащегося. Содержание образования отличается систематичностью и носит фундаментальный характер.
Комплектование классов проводится на основе дифференциации. Вместе с тем в учебном заведении гимназисты обучаются независимо от места жительства. Однако ориентация на обучение и воспитание наиболее одаренных и способных детей с 5 по 11 классы остается приоритетной. Цель гимназического образования конкретизируется через решение задач обучения, развития, воспитания.
Прогнозируемые результаты следующие:
• Функционирование гимназии в режиме инновационной деятельности.
• Усиление горизонтальных и вертикальных связей между всеми управляющими звеньями.
• Совершенствование системы управления гимназией через общественные организации.
• Создание банка информации, на основе которого можно точ-но анализировать и корректировать образовательную ситуацию в гимназии.
• Оптимальное распределение функциональных обязанностей ад-министрации.
• Привлечение к управлению гимназией учащихся, родителей, общественных организаций.
Таблица 3.
Этапы реализации Программы развития гимназии
Содержание деятельности Участники выполнения программы Этапы Орган, ответственный за выполнение
2009-2010 2010-2011 2011-2012
Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса
1. Разработать Устав гимназии - локальный акт Положение о приеме учителей на работу в гимназию на конкур
Совет гимназии
2. Обучить членов педколлектива гимназии использованию информационно-коммуникационных технологий обучения учащихся в рамках повышения квалификации. учителя


Научно-метод.
совет

4. Обеспечить участие учителей в творческих конкурсах, издании печатных работ, гимназических сборников, научно-практических конференциях в гимназии, округе, городе, тиражировании итогов опытно-экспериментальной работы. Адм-ция
учителя
Научно-метод.
совет,

5. Привлечь к преподаванию профильных предметов, элективных курсов, работе в системе дополнительного образования преподавателей вузов, научных работников музеев, библиотек.
Адм-ция
учителя

Научно-метод.
совет
Содержание и организация образовательного процесса. Учебные программы. Формы аттестации учащихся
1. Обеспечить индивидуальный учебный план для всех учащихся 10-х - 11-х классов, а также для групп учащихся 8-х, 9-х классов в рамках ГЭП.
2. Провести диагностику образовательных потребностей учащихся с целью определения их отношения к учебно-познавательной деятельности.
3. Вести работу с разными категориями учащихся (одаренные, высоко-, средне-, низко-мотивированные к учебной деятельности) с целью индивидуализации УВР и ориентации на личность ребенка.
4. Развивать межпредметные связи, объединеняя заключительные уроки по смежным темам в научно-практические конференции с целью формирования надпредметных знаний и ученических компетенций.
учителя
учащиеся
родители
учителя
учащиеся
родители
учителя
учащиеся
родители
учителя
учащиеся
родители
Научно-метод.
совет, кафедры,
учебная комис-
сия Парламента
Научно-метод.
совет, кафедры,
учебная комис-
сия арламента
Научно-метод.
совет, кафедры,
учебная комис-
сия Парламента
Начно-метод.
совет, кафедры
Научно-метод.
совет, кафедры,
учебная комис-
сия Парламента
Научно-метод.
совет, кафедры
Система управления деятельностью гимназии
1. Воспитывать коллективную ответственность членов педколлектива за состояние дел в гимназии через участие в работе общественных органов: Совет, педсовет, административное совещание, научно-методический совет, творческие группы.
2. Привлекать родителей, выпускников, общественные организации к управлению гимназией.
3. Сочетать принципы единоначалия с демократичностью принятия решений, эффективной деятельностью органов самоуправления и соуправления.
4. Обеспечить доступность и открытость информации о деятельности гимназии на гимназическом сайте, в районных СМИ, на кабельном ТВ. Адм-ция
учителя
Адм-ция
учителя
родители
Адм-ция
учителя
Адм-ция
учителя
родители

Педсове
Совет родителей
Педсовет
Совет гимназии
Программа развития гимназии - действенный инструмент, обеспечивающий гарантированный, результативный, экономичный и своевременный переход гимназического сообщества в новое качественное состояние и одновременно инструмент, обеспечивающий управление этим переходом.
Программа позволяет решить взаимосвязанные задачи:
1. Зафиксировать достигнутый уровень жизнедеятельности школы и тем самым определить точку отсчёта для дальнейших шагов к развитию. Эта задача, в свою очередь, предусматривала констатацию существующего положения дел, выявление достижений школы и её конкурентных преимуществ, а также ключевых проблем достигнутого уровня в свете меняющихся потребностей требований в школе.
2. Определить желаемое будущее состояние школы, параметры её строения и функционирования, соответствующие потребностям, ценностям и возможностям педагогического коллектива и социума.
3. Определить стратегию и тактику перехода от достигнутого уровня к желаемому будущему.
Заключение
Пробема повышения качества обучения является одной из важнейших проблем современного образования. Качество формируется всей системой образования: на формальном, не формальном и вне формальном уровнях. Ведущая роль в этом процессе принадлежит формальному образованию, осуществляемому в образовательных учреждениях.
Принципиально важную роль в процессе управления качеством обучения играет полнота и достоверность информации о состоянии образовательного процесса. При этом получение подобной информации должно постоянно возобновляться в течение достаточно короткого промежутка времени. В противном случае управляющие воздействия могут оказаться не эффективными или даже бесполезными.
Основной причиной малой эффективности управления качеством обучения на уровне общеобразовательного учреждения является несистематическая, неполная и часто не вполне достоверная информация о качестве образования. В свою очередь, причина неполноты и недостоверности информации заключается в традиционном способе оценки качества обучения, основанной на усреднении, в результате чего большая часть образовательных целей оказывается вне оценки.
Основным инструментом получения полной и достоверной информации является системный мониторинг качества обучения, ориентированный на оценку достижения в процессе обучения каждой из заявленных образовательных целей.
Поставленная гипотеза дипломной работы подтвердилась.
Для выявления качества обучения была проведена диагностика, которая охватила организационную, педагогическую, методическую и административную деятельность школы.
Анализ кадрового состава школы показал, что в 2007-2008 учебном году в школе работало 102 педагогических работников. Большую часть педагогов имеют высшую квалифицированную категорию.
Выводы по результатам анализа:
• Школа функционирует стабильно в режиме развития.
• Деятельность школы строится в соответствии с государственной нормативной базой и программно-целевыми установками Министерства образования.
• Педагогический коллектив на основе анализа и структурирования возникающих проблем умеет выстроить перспективы развития в соответствии с уровнем требований современного этапа развития общества.
• Школа предоставляет доступное, качественное образование, воспитание и развитие в условиях, адаптированных к возможностям и способностям учащихся.
• Качество образовательных воздействий осуществляется за счет использования современных здоровьесберагающих образовательных технологий.
• В управлении школы сочетаются принципы единоначалия с демократичностью школьного уклада. Родители являются активными участниками органов самоуправления школой.
• Школа планомерно работает над проблемой здоровья школьников.
• В школе созданы достаточные условия для самореализации детей в урочной и внеурочной деятельности.
• Результаты деятельности школы по вопросам здоровьесбережения могут быть транслируемы в другие учебные заведения города.
Все вышеперечисленное позволяет школе в качестве главной идеи программы развития школы считать последовательное продвижение к созданию образовательного учреждения с новым качественным состоянием - школа с классами для детей с отклонениями в здоровье.
Список литературы:
1. О построении общероссийской системы оценки качества образования: письмо Рособрнадзора от 16.05.2005 № 01-203/08-01 // Офиц. док. в образовании. - 2005. - № 17. - С. 76-80. - Приложения.
2. О развитии инфраструктуры оценки качества образования: приказ М-ва образования и науки РФ от 5 март. 2005 г. № 71 // Вестн. образования России. - 2005. - № 7. - С. 16.
3. О разработке и внедрении внутривузовской системы управления качеством в высших учебных заведениях (на примере Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета) : справка / подгот. П. Ф. Анисимов; М-во образования и науки РФ , Федеральное агентство по образованию // Офиц. док. в образовании. - 2005. - № 2. - С. 88-94.
4. О результатах проведения мероприятий по контролю качества образования в филиалах высших учебных заведений: приказ М-ва образования и науки РФ и Федер. службы по надзору в сфере образования и науки от 12.01.2006 № 16. Приложения... // Офиц. док. в образовании. - 2006. - № 4. - С. 38-40.
5. О создании Совета по координации управления качеством высшего профессионального образования: приказ М-ва образования РФ от 19 января 2004 г. № 158 // Бюл. М-ва образования РФ. Высш. и сред. проф. образование. - 2004. - № 3. - С. 53-58.
6. Агекова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Альма-матер (Вестник высшей школы). - 1994. - № 1.
7. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство целостного согласования в взаимодействии субъектов образовательною процесса: Автореф. дис... канд.пед.наук. - СПб., 2000.
8. Ансофф И. Стратегическое управление.-М.: Экономика, 2001
9. Безрукова B.C. Педагогика. - Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1994.
10. Белоновская И.Д. Аспекты профессионального самоопределения студенчества в проектировании систем инженерного образования // Инженерное образование. - 2003. - Вып. 1. - С.22-31.
11. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 304с.
12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
13. Болотов, В. А . Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. - 2006. - № 1.
14. Болотов, В. А. О построении общероссийской системы оценки качества образования / В.А. Болотов // Вопр. образования. - 2005. - № 1.
15. Болотов, В. А. Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста / В. А. Болотов, А. Г. Шмелев // Высш. образование сегодня. - 2005. - № 4.
16. Бордовский, Г. А. Образование в области управления качеством : системный взгляд / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын // Высш. образование сегодня. - 2004. - № 3
17. Бордовский, Г.П. Управление качеством образовательного процесса : монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын; РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 359 с.
18. Боумен К. Основы стратегического менеджмента. Пер. с англ. под ред. Л.Г. Зайцева, М.И. Соколовой. М: Юнити, 2001
19. Бурмистрова, Е. В. Оценка качества образовательных услуг / Е. В. Бурмистрова // Унив. упр. : практика и анализ. - 2004. - № 2.
20. Воронин, М . Качество - стратегия XXI века / М. Воронин, Е. Хохлова // Высш. образование в России. - 2006. - № 2.
21. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование // Вестник высш. шк. - 2000. - № 6. - С.23-25.
22. Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании // Инновационное образование и инженерное творчество: Сб. - М.: Ассоциация НТТ «Эвристика», 1995.
23. Винокуров В.А. Организация стратегического управления на предприятии.-М.:Центр экономики и маркетинга, 2003.
24. Виханский О., Наумов А. Менеджмент: Человек, стратегия, организация, процесс. М.,: Высшая школа, 2005
25. Виханский О.С. Стратегическое управление. М.: Гардарики, 2001
26. Волков И.П. Проектирование процессов обучения // Советская педагогика. - 1987. - № 12.
27. Володарская И.А., Мина A.M. Цели обучения в педагогике высшей школы. - М.: НИИ ВШ, 1986. - 47с.
28. Гурье Л.И. Тезаурус как средство проектирования гибких многоуровневых образовательных программ в технологическом университете на основе квалиметрического подхода // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. - Kazan, 2002. - C.175-178.
29. Галактионов А.И. Основы инженерно-психологического проектирования АСУ ТП. - М.: Энергия, 1978. - 208с.
30. Гуд Г., Махол Р. Системотехника. Введение в проектирование больших систем. - М.: Сов. радио, 1969.
31. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т. - Казань, 2004.
32. Деятельностная концепция профессиональной педагогика инженерного образования: Сб. - М: МЭИ, 1989.
33. Дойль П. Маркетинговое управление и стратегии: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2001
34. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М.: Знание, 1987.
35. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб пособие. - СПб.: Просвещение, 1995. - 234с.
36. Зуб А.Т. Стратегический менеджмент. Теория и практика. - М., 2002
37. Ильясов И., Галатенко Н. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. - М., 1994. - 210с.
38. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С.85-92.
39. Ильин Г. Научно-педагогические школы: проективный подход: Монография. - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 215с.
40. Инновационное проектирование в образовании, технике технологии: Сб. тр. конф. - Волгоград, 1995.
41. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование: Монография. - М.: Изд-во МГУА, 1998. - 315с.
42. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. - Казань, Изд-во КГТУ, 2000. - 229с.
43. Королев Д. Эффективное управление проектами. - М.: ОЛМА-ПРЕС Инвест: Институт экономических стратегий, 2003.
44. Котлер Ф.. Основы маркетинга. С.Петербург: Коруна, 2004
45. Ломакина О. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 127-130.
46. Мазур И.И., Шапиро В.Д. и др. Управление проектам: Справочное пособие. - М.: Высшая школа, 2001. - 875с.
47. Мартынов А. В. Разработка стратегии предприятия. / По материалам сайта http://www.cfin.ru
48. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. / Пер. с англ. М., «Дело», 2002.
49. Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. - М.: НИИ ВО, 1997. - 332с.
50. Минцберг Генри, Альстрэд Брюс, Лэмпел Джозеф. Школы стратегий: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000
51. Монехов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995. - 250с.
52. Мониторинг образовательного качества / Н. Новаков, Ю. Попов, В. Подлесов, В. Садовников, В. Кучеров, Е. Андросюк // Высш. образование в России. - 2003. - № 6.
53. Несенюк Т.А. Стратегическое планирование в управлении образованием. http://ito.edu.ru/2004/Moscow/IV/IV-0-3777.html
54. Нестерова, Н. В . Процесс оценивания как важнейший компонент современной системы качества образования / Н. В. Нестерова, И. Ф. Неволин, М. Б. Позина // Педагогическая диагностика. - 2006. - № 2.
55. Никулина, И. Е . Студент, преподаватель и работодатель в системе управления качеством образовательных услуг / И.Е. Никулина, О.Н. Римская // Унив. упр. : практика и анализ. - 2006. - № 6.
56. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2000.
57. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ: [пресс-релиз по итогам заседания правления Российского союза ректоров, сентябрь 2004 г.] // Alma mater . - 2004. - № 10
58. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс. д-ра пед. наук. С.-Пб., 1996.
59. Сальников, В. Реформирование организации учебного процесса и повышение качества обучения / В. Сальников, А. Кукин // Alma mater . - 2003. - № 7.
60. Селезнева, Н. А. Размышления о качестве образования : международный аспект / Н. А. Селезнева // Высш. образование сегодня. - 2004. - № 4.
61. Селиванов А.Н. Практические аспекты разработки стратегии. // Менеджмент сегодня, № 5,
62. Сенашенко, В. Качество высшего образования и система зачетных единиц / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высш. образование в России. - 2004. - № 5
63. Томпсон А.А., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. Пер с англ. под ред. Л.Г.Зайцева, М.И.Соколовой. М:Юнити, 2002,
64. Тюлю, Г . Качество профподготовки менеджера / Г. Тюлю // Высш. образование в России. - 2005. - № 11.
65. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М., 1999.
66. Шукшунов B.Е., Взятышев В.Ф., Савельев Л.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы, реализация, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. - 1994. - № 2.
67. Щедровицкий Г.П. . Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика -М.: Касталь, 1993
68. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. - 2002. - № 6.

 

 
След. »
Понравилось? тогда жми кнопку!

Заказать работу

Заказать работу

Кто на сайте?

Сейчас на сайте находятся:
1 гость
загрузка...
Проверить тИЦ и PR