Главная Сочинения Рефераты Краткое содержание ЕГЭ Русский язык и культура речи Курсовые работы Контрольные работы Рецензии Дипломные работы Карта
загрузка...
Главная arrow Дипломные работы arrow Педагогика arrow Социальная работа с детьми

Социальная работа с детьми

Социальная работа с детьми
Введение.....................................................................................2
Глава 1. Теоретические основы социальной работы с детьми-сиротами.......8
1.1. Сиротство как социальный феномен и
психолого-педагогическая проблема...........................................8
1.2. Социальная адаптация детей-сирот: опыт работы
в России и за рубежом............................................................15
1.3. Особенности социальной деятельности в домах-интернатах............20
Глава 2. Технология социальной работы.............................................28
2.1. Педагогическое и психологическое содержание социальной
работы .................................................................................28
2.2. Система педагогических методов в практике социальной работы ........35
2.3. Социализация детей-сирот в условиях школы-интерната...................39
Глава 3. Исследование эффективности социальной работы интерната........42
3.1. Постановка проблемы и пути ее решения.......................................42
3.2. Организация и проведение исследования.......................................44
3.3. Результаты исследования и психолого-педагогические рекомендации...48
Заключение.................................................................................55
Литература..................................................................................59
Приложения.................................................................................62
Введение
Поскольку семья является самым первым и главным социальным институтом в жизни каждого ребенка, ее потеря отражается на дальнейшем его развитии и препят ствует формированию у него автономности, инициативности, половой идентичности и др. Формирование зрелой здоровой личности без этих новообразований и превращение ребенка в полноценного субъекта межличностных отношений просто невозможно. Поэтому важно выстроить систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки детей-сирот.
Актуальность данного исследования вытекает из злободневных запросов практики в области образования:
• потребности в новых фактах, которые позволяют расширить теорию и сферу ее применения;
• потребности в разработке психологических рекомендаций и в решении практических проблем на основе использования психологических знаний.
Психологическим особенностям развития детей-сирот посвящены работы И.В. Дубровиной, Л.Г. Жедуновой, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, И.А. Фурманова и др.
Различным аспектам социального воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, посвящены работы Л.В. Байбородовой, Н.П. Ивановой, A.M. Нечаевой, Л.Я. Олиференко, М.И. Рожкова, Е.Е. Чепурных, Л.М. Шипицыной, Т.И. Шульги и др.
Проблемами профессионального развития и профессиональной подготовки кадров в области социальной педагогики и социальной работы на различных этапах и уровнях профессионального образования занимались такие ученые-исследователи как В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, Н.Ю. Клименко, P.M. Куличенко, Т.В. Лодкина, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, Л.Е. Никитина, С.В. Тетерский и др.
Целью данного исследования являлось изучение особенностей эффективной социальной работы с детьми-сиротами в условиях интерната.
Объектом исследования являлась социальная работа с детьми-сиротами в интернате. В качестве исследуемого интерната был выбран интернат сельского типа в с. Ныда.
Предмет - степень эффективности социальной работы с детьми-сиротами в интернате.
Исходя из выше сказанного, сформулированы задачи дипломной работы:
• провести теоретический анализ литературы по проблеме;
• определить общую картину проводимой социальной работы в интернатах в настоящее время;
• выявит взаимосвязь между созданными педагогическими условиями сопровождения воспитанников интерната и качеством социальной адаптации и интеграции в общество детей исследуемого интерната;
• разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов, работающих в домах-интернатах и детских домах, а также работников органов опеки и социальной защиты детства.
Методологическую основу исследования составляют следующие научные идеи и принципы:
• идея развития путем освоения культурного наследия человечества
(Л.С. Выготский);
• идея о решающей роли социальных условий, воспитания в развитии личности (А.Н. Леонтьев);
• идея опосредованности системы отношений человека к бытию через его отношениями с другими людьми (С.Л. Рубинштейн) и др.
Исследование осуществлялось в несколько этапов:
1 этап - поисково-теоретический, в которого изучалось состояние проблемы в психолого-педагогической теории и реальном опыте педагогов-практиков, определялись исходные позиции исследовании (цели, задачи, методы), формулировался рабочий вариант гипотезы.
2 этап - аналитико-исследовательский, связанный с проведением психолого-педагогического исследования.
3 этап - заключительно-обобщающий, на данном этапе были проведены систематизация материала и обобщение результатов исследования, уточнены теоретические положения, скорректированы выводы, внедрены психолого-педагогические рекомендации прикладного характера.
В качестве гипотезы нашего исследования выступило предположение о наличии связи между созданием необходимых условий для обеспечения эффективности социальной деятельности в процессе сопровождения воспитанников интерната и благополучного протекания социализации и интеграции последних в общество, а именно:
• в качестве модели социальной реабилитации детей-сирот избирается гуманистическая воспитательная система;
• средством социальной реабилитации выступает весь педагогический процесс в условиях интеграции подсистем воспитательной системы школы-интерната;
• в учреждении создана целостная система коррекции особенностей психофизического развития ребенка-сироты, осуществляющая взаимосвязь коррекционно-развивающих усилий всех субъектов образовательного процесса: учителя, воспитателя, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования, медицинского работника и самого ребенка.
Содержание социально-педагогической работы с детьми-сиротами активно разрабатывается, в связи с чем возникает ряд противоречий:
• между масштабами потребности общества в полноценных результатах деятельности сиротских учреждений системы образования по эффективной подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и эффективному труду и реальным вкладом педагогической практики в осуществлении социальной адаптации воспитанников в рамках образовательных учреждений;
• между потребностью общества решать проблемы социального воспитания детей-сирот в условиях увеличения их количества и недостаточным вниманием к их решению в интернатных учреждениях, отсутствием специально подготовленных выпускников вузов к работе с детьми;
• между потребностью в эффективных технологиях социально-педаго¬ги¬ческого сопровождения, направленного на формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната и их недостаточной разработанностью;
• между необходимостью специальной подготовки социальных педагогов к воспитанию детей-сирот, определяемой особенностями развития и социализации этой категории детей, и неразработанностью научно обоснованного теоретического и методического обеспечения подготовки кадров данного профиля социально-педагогической деятельности.
Результатом работы является разработка программы эффективной социальной работы с детьми-сиротами в условиях дома-интерната с целью успешной социализации ее воспитанников.
Разрешение обозначенных проблем и противоречий приведет к:
• иному уровню взаимоотношений между учителями, социальными педагогами, психологами и воспитанниками дома-интерната в течение всего времени пребывания последних в рассматриваемом учреждении;
• уменьшению количества дезадаптированных и асоциальных воспитанников, снятию тревожности, предупреждению неврозов различного генеза;
• эффективному сотрудничеству учителей, социальных педагогов, психологов и органов опеки и социальной защиты в пользу воспитанников детских домов и домов-интернатов.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались такие методы, как:
• теоретические (методы сбора, анализа и обобщения научных теоретических данных, педагогического опыта и психолого-педагогической литературы по теме исследования);
• эмпирические (анкетирование, наблюдение и т.д.);
• методы обработки полученных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем развитии представления о процессе социализации воспитанников интернатов и выделения особенностей социальной работы при сопровождении детей в течение всего нахождения воспитанника в рассматриваемых учреждениях, как одного из важнейших условий успешности этой работы.
Практическая значимость настоящего исследования заключается в направленности исследования на совершенствование и оптимизацию условий личностного и социального развития детей в образовательных учреждениях интернатного типа путем:
• формулирования и внедрения рекомендаций педагогам;
• разработки программы социальной работы с детьми-сиротами в условиях интерната, позволяющей обеспечить успешное протекание социализации ее воспитанников;
• углубления знаний будущих социальных педагогов о социализации воспитанников домов-интернатов;
• использования полученных результатов в работе социальных педагогов и психологов, а также методистов отделов образования, опеки и социальной защиты по обеспечению эффективности процесса социализации детей-сирот.
Структура дипломной работы включает введение, три главы, заключение, список используемой в процессе подготовки теоретического материала литературы и приложения.
В первой главе нами рассмотрены основные теоретические положения проблемы сиротства как в России, так и за рубежом, особенности социальной адаптации воспитанников школ-интернатов, а также основные положения, на которые опирается социальная деятельность в учреждениях для детей-сирот.
Во второй главе раскрыта технология социальной работы: психологическое и педагогическое содержание, методы социальной работы и особенности социализации детей-сирот в условиях школы-интерната.
Третья глава посвящена описанию работы школы-интерната сельского типа.
Глава 1. Теоретические основы социальной работы с детьми-сиротами.
1.1. Сиротство как социальный феномен и психолого-педагогическая проблема.
Поскольку деятельность социального педагога и всей социальной работы с детьми-сиротами в целом напрямую связаны с таким социальным явлением как сиротство, целесообразно рассмотреть его сущность.
Рассмотрение феномена сиротства позволит, во-первых, обосновать значимость профессиональной подготовки специалистов к работе с данной категорией детей и выявить факторы, определяющие специфику данной подготовки, во-вторых, выявить факторы, определяющие эффективность социальной работы с детьми-сиротами в условиях учреждений интернатного типа.
Исходя из многоаспектности изучаемой проблемы и учитывая характер социально-педагогической работы с детьми-сиротами, целесообразным представляется рассмотрение сиротства в двух основных аспектах: как социальный феномен и психолого-педагогическая проблема.
Подходя к изучению сиротства как социального феномена, необходимо заметить, что в любом обществе всегда были, есть и будут дети, которые по различным причинам остаются без родителей, и процесс их развития происходит либо в другой семье, либо в специально созданных для этого учреждениях.
Сиротство - социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признание в установленном порядке родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д. Сюда также относят детей, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях [2, 5].
Сиротство, как социальное явление существует столько же, сколько существует человечество, и является неотъемлемым элементом цивилизации.
Проблема сиротства в России имеет давние корни, и практически всегда была актуальная для Руси. Связано это было в первую очередь с нескончаемыми войнами и массовыми болезнями, косившими иногда города и губернии. Но тогдашнее общество старалось само оказать помощь оставшимся без родительской опеки детям, распределяя детей в собственные родственные семьи.
Если никто не мог принять в семью ребенка, тогда его отдавали в монастырь, на попечении монашеской братии. Позже, начиная с конца 17 века, в России начали появляться, так называемые сиротопитательные приюты.
После октябрьской революции и гражданской войны на улицах страны бродяжничали и скитались миллионы детей. Были созданы тысячи сиротских учреждений по всей стране. В связи с тем, что новой воспитательной системы не было, это были места массового содержания детей с жесткой и неблагоприятной для воспитанников дисциплиной, поскольку педагогического состава не было, а работниками в основном были женщины «с улицы».
В связи с тем, что нарождавшаяся Советская власть искала способы и методы воспитания сирот, одним из передовых опытов «усмирения» детей, стал метод «колонийного воспитания» известного отечественного новатора в области педагогики - Макаренко Антона Семеновича. Изучив его методику работы с детьми, можно понять, что возможно, она была передовой и полностью вписывалась в идеологию коммунистического государства. Главной идеей его педагогики была коллективная управляемость, когда как личность не считалась главной ценностью [6, 16].
Сегодня детские дома делают многое для детишек, но в связи с недостаточным финансированием нереализованными остаются большое количество проектов. А некоторые программы, например, по адаптации сирот в рамках учреждения, просто невозможны, так как нет системы и сопроводительных институтов детей-сирот, после выхода из стен детского дома.
Чтобы ребенок, оставшийся без родителей, комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская. Конечно, известен опыт лучших детских домов и интернатов, где детям хорошо, выпускники которых сравнительно успешно вступают во взрослую жизнь.
Наиболее грозным явлением в последние годы стало значительное увеличение размеров «социального» сиротства, появление его новых характеристик. Обнаруживается так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое связано с ухудшением условий жизни семьи, падением ее нравственных устоев и изменения отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семей, вследствие чего растет беспризорность огромного количества детей и подростков. Социальное сиротство - явление устранения или неучастия большого круга лиц в выполнении ими родительских обязанностей (искажение родительского поведения) .
В силу несовершенства системы учета, высокой динамики роста численности детей, утративших попечение родителей, точно количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в нашей стране вряд ли возможно. По некоторым подсчетам, оно составляет от 500 до 700 тысяч (см. Приложения 4-8).
Основными причинами, способствующими широкому распространению социального сиротства, являются дезорганизация семьи, материальные и жилищные трудности родителей, нездоровые отношения в семье, алкоголизм родителей.
Исследования, проведенные во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируется специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хорошие они или плохие, они просто другие.
Причины, определяющие неблагоприятные в психологическом развитии детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях можно охарактеризовать как:
• неправильная организация общения взрослых с детьми, несостоятельность тех его форм, которые доминируют в детских учреждениях, особенно в домах ребенка и дошкольных детских домах;
• непостоянство, частая сменяемость взрослых, воспитывающих детей;
• недостаточная работа по формированию игры, особенно в дошкольных детских домах;
• бедность конкретно-чувственного опыта детей, проистекающая из чрезвычайной сужености окружающей среды;
• недостаточная подготовленность воспитателей детских домов, как педагогическая, так и психологическая, их безучастное отношение к детям;
• недостатки программ воспитания и обучения;
• недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания и обучения .
Таким образом, проблема психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без родителей, требует объединения усилий социальных работников, психологов и педагогов в разработке индивидуальных методик работы с каждым ребенком, оказавшимся в детском доме, приюте, социальной гостинице, интернате и т.д.
Социальный педагог, профессиональная деятельность которого связана с детьми-сиротами, в своей работе неизбежно сталкивается с трудностями, обусловленными особенностями их социализации.
Одним из главных институтов социализации детей-сирот является интернат, в котором проходит не только их детство, но и образование. С одной стороны, содержание и форма образования отражает состояние и основные тенденции развития общества, с другой - общество оказывает влияние на образование, предъявляя к образовательным учреждениям определенный социальный заказ на подготовку выпускника определенного типа. В условиях интенсивного социального обновления результативность деятельности образовательных учреждений, в том числе и интернатов, определяется подготовленностью выпускников к сознательной активности и самостоятельной деятельности в различных сферах жизни, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений [19].
Говоря о сиротстве как о психолого-педагогической проблеме необходимо также отметить, что темп психического развития таких детей замедлен и сильно отличается от тех же показателей у детей, воспитывающихся в семье. Их развитие и здоровье имеют род качественных негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства - от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой ступени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека.
Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в сиротских учреждениях, катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье.
***
Подводя итоги выше сказанному, необходимо отметить следующее.
Большинству брошенных детей не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования необходимого для развития. Наблюдая у таких детей тяжелые повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития, ученые высказывали предположение о том, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам «момент отторжения». Этот травмирующий комплекс сохраняется у ребенка на всю жизнь. В связи с этим очень важно, чтобы ребенок, оказавшийся в трудной жизненной ситуации, попал в атмосферу доброжелательности, соучастия, к специалистам, готовым и способным помочь ему справиться со всеми трудностями, преодолеть последствия своего одиночества и вступить во взрослую жизнь полноценным членом общества.
1.2. Социальная адаптация детей-сирот: опыт работы за рубежом и в России.
Социальная адаптация детей-сирот - новая проблема для России. В ХХ веке такой проблемы не существовало, ведь считалось, что в специальном воспитательном учреждении ребенок уже находился в лучшем из возможных мест, где его последовательно приобщали к «правильному» мироустройству. О том, что никакое, даже самое лучшее воспитательное учреждение не может заменить семью, заговорили сравнительно недавно - лет 15 назад. А то, что дети, которые по той или иной причине не могут жить со своими родителями, составляют особо дезгармоничную группу, иногда даже опасную для общества, стали осознавать на практике особенно отчетливо только в последнее, экономически кризисное десятилетие [7].
Важной задачей, которая стоит перед всеми министерствами, заключается в том, чтобы не помещать детей в учреждения различной ведомственной принадлежности, а искать либо приемную семью, либо создавать учреждения по типу центра семейного воспитания, либо детские дома семейного типа, где условия содержания ребенка приближены к семейным.
Между тем еще двадцать лет назад не было и речи ни о подобных центрах, ни о патронатных семьях и других альтернативных государственному надзору формах воспитания детей-сирот. Методы социальной адаптации, о которых сейчас в России говорят уже на государственном уровне, в большинстве своем пришли к нам с Запада. За границей, чтобы поместить сироту в специальное государственное воспитательное учреждение, нужна очень веская причина, связанная либо с его преступной деятельностью, либо с физическим и психическим состоянием. Даже лишенным родительских прав родителям стараются возвращать детей. Если же это невозможно, ребенка все равно пытаются отдать на воспитание в семью - будь то патронатная семья, семейный детский дом или семья новых приемных родителей.
Патронатные семьи на настоящий момент - самая распространенная за рубежом форма социальной адаптации детей-сирот. Ребенок действительно «погружается» в семейную среду, когда есть старший наставник, опекающий его и следящий за его развитием. Но патронатные семьи не гарантируют самого главного - того, что у ребенка по-настоящему появится семья. Некоторые дети сменяют за 7-10 лет по несколько таких семей.
В России приемные семьи прижились. Наиболее яркие примеры - развитие этого института в Саратове и Самаре. Семейные детские дома, когда на одного отца и одну мать приходится в среднем по 10-12 детей, на российской почве оказались мало применимы. Хотя эта форма адаптации детей-сирот в России все еще существует, в 1998 году программа семейных детских домов официально закрылась, и теперь понятие «семейный детский дом» стало составной частью понятия «приемная семья». Причина такой неуживчивости проста - государство выделяло на содержание каждого ребенка минимум средств. Дотаций, положенных на десятерых, реально хватало на пять-шесть детей.
В США существует еще одна форма детского дома - интернатные группы. Дети по признаку возраста, развития делятся на группы, проживающие в разных домах на территории одного городка. Воспитатели, педагоги, психологи и социальные работники не живут вместе с детьми, а работают в домах посменно. Такая система близка к нашей «классической» форме детского дома, за исключением уровня проживания и достаточно разнопланового в американском варианте штата работников [10].
Во всем мире самым приемлемым способом социальной адаптации детей-сирот, конечно, является усыновление. Отношение российского общества к этой процедуре прямо противоположно западному. Российскому гражданину, усыновившему ребенка, по закону положены льготы. В США же, как и в большинстве стран Западной Европы (за исключением скандинавских), будущим родителям не только не полагается «компенсация» за ответственный шаг, но, напротив, с них требуется огромное количество всяческих подтверждений собственной состоятельности для принятия такого решения. Потенциальные усыновители должны предъявить практически все, что может описать их жизнь: от финансовых документов, свидетельствующих, что они могут обеспечить ребенку нормальный уровень проживания, образования и т.д., до медицинских анализов. Зато потом, после усыновления, они вправе рассчитывать на поддержку общества: к их услугам психологи, социальные работники, кризисные центры. В некоторых штатах США услуги врача и психолога для усыновленного ребенка предоставляются бесплатно. В России все по-другому: после усыновления, кроме причитающихся минимальных в денежном выражении льгот, от государства, тем более от общества, никакой помощи ждать не приходится. Поэтому, казалось бы, логично, что за границей в развитых странах детей усыновляют чаще, чем в нашей стране. Это связано, конечно, с плохими условиями проживания, бедностью, но не только. Многие эксперты отмечают, что меньший процент усыновления в России сильно отличается от процента имеющих желание усыновить - таких гораздо больше.
Всему виной социокультурная обстановка. Всегда следует принимать во внимание социальный контекст, в котором совершается усыновление. На Западе усыновление - это нормально, потому что всегда престижнее иметь семью и детей, даже не своих, нежели оставаться бездетным. В России же приемные родители инсценируют беременность, прибегают к различным хитростям, только чтобы никто не заподозрил, что ребенок не родной. Страх оказаться «белой вороной» сильнее, чем желание создать ребенку нормальные психологические условия для адаптации, которых он наверняка не будет иметь в ситуации постоянного нервного напряжения родителей. Получается, что за границей социальный климат априори благоприятнее для более успешной и безболезненной адаптации ребенка-сироты в обществе.
Важный аспект адаптации ребенка-сироты в обществе - уровень его подготовки к самостоятельной жизни, а именно бытовая и социальная адаптация. Для российских детей, выходящих из интернатов и детских домов, это чуть ли не важнейшая жизненная проблема. Государственная опека избавляет воспитанников своих учреждений от какой-либо привычки к самообеспечению, позиционированию себя в обществе, общению с новыми людьми. Получив по выходе из детского дома стипендию и квартиру, молодые люди через два дня могут оказаться совершенно без денег и выдворенными на улицу предприимчивыми обманщиками. Если же не происходит таких страшных вещей, то более мелкие неприятности осложняют жизнь: неумение приготовить пищу, выбрать одежду, вызвать мастера починить протекающий кран и так далее, и так далее. К этому надо еще добавить невольную изолированность бывших детдомовцев и воспитанников интернатов: ведь с рождения они находились в закрытом обществе, где не надо было общаться с новыми людьми, проявлять сдержанность и терпимость ко всему необычному. Неумение сдерживать свое раздражение, конфликтность отдаляют их от сверстников и делают еще более озлобленными и беспомощными .
На Западе дети-сироты, которые воспитываются в семейных детских домах или интернатах, обязаны проходить курсы «независимого проживания» и получать по выходе из воспитательного учреждения сертификат об их окончании. Это является одним из условий самостоятельного проживания. Обычно с детьми занимаются педагоги, обучающие их домоводству, планированию семейного бюджета и другим необходимым вещам, и психологи, которые помогают детям справляться с собственной агрессией, общаться с друзьями, учителями, коллегами, прививают им чувство ответственности.
***
Вся российская система защиты детей нуждается в коренной реформе. Институт государственного попечения изжил себя и давно не соответствует требованиям защиты детей. Международный опыт решения проблемы сиротства будет способствовать скорейшему созданию новой системы. Конечно, не все западные формы социальной адаптации детей-сирот применимы в России. Но именно благодаря им у российских сирот появляются новые возможности вырасти не в государственном специальном учреждении, а в семье.
1.3.Особенности социальной деятельности в домах-интернатах.
Исследователи и практикующие специалисты в области педагогики всегда уделяли самое серьезное внимание проблемам семейного воспитания, рассматривая его как наиболее естественную основу формирования психического и нравственного склада личности, развития творческих способностей человека на всех возрастных этапах жизни.
Но в последние сто лет нарастающий темп общественных преобразований захватил и сферу семейных отношений, традиционные формы которых стали меняться: огромные патриархальные семьи распадаются, количество детей в семье неуклонно сокращается, тесные связи между ее членами становятся ломкими и непрочными. В нашем веке семья, помимо всего прочего еще и перестала быть той единственной средой, где воспитывается и развивается ребенок.
Возникли разнообразные типы детских учреждений - от прогулочных групп до детских домов. Одни учреждения дети посещают только днем, в других они живут пять дней в неделю, возвращаясь к родителям на субботу и воскресенье. В учреждениях третьего типа дети пребывают постоянно, лишь к некоторым из них изредка и ненадолго приходят родственники. Эти учреждения называются закрытыми (см. Приложения 4-8).
Появление детских учреждений (институтов) вызвало весьма неоднозначное отношение и стремление разобраться в том, как они влияют на психическое развитие детей, а также породило проблему «институализации», т. е. вопрос об особенностях формирования личности и поведения ребенка, посещающего общественные детские учреждения. За рубежом долгое время широко бытовало убеждение, что развитие детей в таких учреждениях сильно отстает. Многие ученые подчеркивали губительное и необратимое негативное действие «институтов» на психику детей. Особенное беспокойство вызывали условия воспитания детей, лишенных семьи и родительского попечительства [18].
Государственные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей наиболее развитые и наиболее широко используемые в нашей стране.
Выделим основные особенности учреждений данной формы устройства детей [18, 22].
Дом ребенка - учреждение здравоохранения, предназначенное для воспитания и оказания медицинской помощи детям сиротам, подкинутым детям, детям родителей, не имеющих возможности воспитывать своих детей, и детям с дефектами физического и психического развития. В доме ребенка воспитываются дети от рождения до 3 лет, дети с дефектами физического и психического развития до 4 лет. Дети попадают в дом ребенка из роддомов (отказные дети), из больниц и из семей. Основная деятельность дома ребенка - воспитательная и лечебно-оздоровительная. Дети, находящиеся в доме ребенка обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем и игрушками в соответствии с утвержденными нормативами. Выписка детей из дома ребенка производится при возвращении их в семью, переводе в детский дом системы образования, дом-интернат системы социального обеспечения или передаче их на усыновление, опеку.
Приют - государственное специализированное учреждение системы социальной защиты населения, новая форма помощи детям-сиротам и детям, оказавшимся в трудной ситуации. Приюты создаются также общественными организациями.
Приют - учреждение временного пребывания ребенка. Главными задачами сотрудников приюта являются: оказание детям психолого-педагогической поддержки, их социализация, а также - определение дальнейшей судьбы ребенка.
Центры временного содержания - форма временного устройства ребенка, организуемая с целью оказания ему экстренной специализированной помощи. Такая помощь бывает, необходима, когда ребенка в срочном порядке изымают из семьи, когда возникает потребность в организации срочной психолого-педагогической или социальной поддержки. Важным направлением работы центров является организация коррекционно-реабилитационных мероприятий. Чаще всего подобные центры создаются органами социальной защиты населения, а также общественными организациями.
Школа-интернат - государственное учреждение, которое обеспечивает содержание, обучение, развитие и воспитание детей-сирот школьного возраста, а также детей из семей, имеющих проблемы в развитии или обучении.
Различают несколько типов интернатов:
• интернаты с общеобразовательной программой для детей без серьезных проблем в личностном развитии;
• вспомогательные интернаты для детей с легкой степенью олигофрении и задержкой психоречевого развития (эти интернаты, как и первые, находятся в ведении Министерства образования);
• интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью, находящиеся в ведении Министерства социальной защиты.
В последние годы стали появляться интернаты для одаренных детей, оставшихся без попечения родителей.
Сегодня в России более 152 общеобразовательных школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в которых обучается и воспитывается около 28,9 тысяч детей; 213 школ-интернатов для детей сирот с недостатками умственного и физического развития, в которых находится около 25,1 тысяч детей-сирот. В указанных учреждениях более 90% детей имеют живых родителей.
Рассматривая особенности деятельности государственных учреждений, которые оказывают помощь детям-сиротам и детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию следует остановиться на правовой основе такой помощи.
В соответствии с требованиями норм международного права ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или не может более оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.
В Российской Федерации задачей государственной важности является создание условий для полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подготовки их к самостоятельной жизни в современном обществе. Для этого предусматривается комплексное осуществление мероприятий, как на федеральном уровне, так и на уровне субъектов федерации, направленных на формирование и реализацию государственной политики по отношению к детям, оставшимся без попечения родителей, и обеспечивающих их социальную защищенность, профессиональную подготовку, трудоустройство и полноценную интеграцию в обществе.
Меры государственной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет, предусмотрены Федеральным законом. «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ, в ред. от 7 августа 2000 года № 122-ФЗ), в соответствии с которым предоставляются и обеспечиваются органами государственной власти следующие гарантии:
1. При получении образования. Для реализации права на образование гражданам, нуждающимся в социальной помощи, государство полностью или частично оплачивает расходы на их содержание в период обучения. Федеральный Закон «Об образовании» предусматривает прием детей-сирот, оставшихся без попечения родителей в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования вне конкурса при условии успешной сдачи вступительных экзаменов. Лица данной категории зачисляются на полное государственное обеспечение до окончания ими государственного или муниципального учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования. Кроме того, им выплачивается стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на пятьдесят процентов по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся в данном образовательном учреждении.
2. В области труда и занятости. Главной задачей государства в сфере труда и занятости выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является предоставление им равных возможностей в реализации права на труд и выбор профессии с помощью различных мероприятий. Включая профессиональную подготовку, установление квот, стимулирование работодателей к приему этих граждан на работу, а также резервирование отдельных видов работ для трудоустройства таких граждан.
3. При медицинском обслуживании. Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из их числа, предоставляется бесплатное медицинское обслуживание и оперативное лечение в любом государственном и муниципальном лечебно-профилактическом учреждении. В том числе проведение диспансеризации, оздоровления, регулярных медицинских осмотров за счет средств соответствующего бюджета. Кроме того, им предоставляются бесплатные путевки в школьные и студенческие спортивно-оздоровительные лагеря (базы) труда и отдыха, в санаторно-курортные учреждения при наличии медицинских показателей, бесплатный проезд к месту отдыха, лечения и обратно.
4. В жилищной сфере. Одним из важнейших вопросов, с которым сталкиваются выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является вопрос обеспечения жилой площадью. Защита жилищных прав осуществляется в следующих направлениях: закрепление и предоставление жилья, контроль за его фактическим использованием, до наступления совершеннолетия выпускников государственных учреждений, контроль при заключении сделок с жилыми помещениями, принадлежащими несовершеннолетним выпускникам .
Необходимо отметить, что Федеральный закон предусматривает разработку и реализацию органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации целевых программ по охране и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. И в большинстве регионов Российской Федерации такие программы существуют.
Очень важным направлением государственной работы является формирование семейной политики, нацеленной на укрепление семьи, как социального института, пропаганда семейных ценностей в средствах массовой информации.
Органами управления образованием и социальными педагогами учреждений образования, осуществляется комплексная работа с родителями и детьми в целях возвращения детей в родные семьи. Производится подбор лиц для осуществления функций опекунов и попечителей, усыновителей, приемных родителей; осуществляется контроль детей за их проживанием, оставшихся без попечения родителей, в семьях граждан; оказывается помощь лицам, замещающим родителей, в воспитании, обучении и организации летнего отдыха детей. Осуществляется защита прав и интересов детей в судебном порядке.
***
Современное понимание основ социального развития исходит из того, что социальная политика государства должна быть направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.
В России в условиях перехода к рыночной экономике, на фоне резкого изменения характера и форм социальных отношений, ломки привычных стереотипов жизненного опыта, утраты многими людьми социального статуса и перспектив развития как для общества в целом, так и для себя лично, возникли серьезные трудности, с которыми невозможно справиться самостоятельно. Возросла социальная напряженность. Все это повышает значимость развертывания социальной работы как специализированного вида деятельности, а также необходимость подготовки социальных работников разных специализаций, для различных категорий клиентов.
Поскольку основной задачей каждого учреждения, где находятся или которое посещают дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, является социализация каждого ребенка, очень важной в таких учреждениях является работа социальных служб.
Социальная служба по работе с детьми во всех рассматриваемых учреждениях, в частности, в интернатах, отвечает за защиту прав и законных интересов воспитанников, содействует в сборе необходимой информации для определения правового статуса выявленного ребенка, готовит проект плана по защите прав ребенка, участвует совместно с представителем органа опеки и попечительства в организации ежегодных проверок по пересмотру плана; ведет мониторинг развития детей, воспитывающихся в стационарных группах и в патронатных семьях.
Глава 2. Технологии социальной работы.
2.1. Педагогическое и психологическое содержание социальной работы.
Социальная работа это специфический вид профессиональной деятельности, оказание государственного и негосударственного содействия человеку с целью обеспечения культурного, социального и материального уровня его жизни, предоставление индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц.
Ш. Рамон и Т. Шанин, английские ученые, определяют социальную работу как организацию личностной службы помощи человеку. Она направлена на то, чтобы облегчить людям в условиях личного и семейного кризиса повседневную жизнь, а также, по возможности, кардинально решить их проблемы. Социальная работа является важным связующим звеном между людьми, которым надо помочь, и государственным аппаратом, а также законодательством .
В современном обществе особенно остро встала проблема социальной адаптации и успешной интеграции в общество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Стержнем адаптации и интеграции в общество этих детей является воспитание у них чувства дружбы и любви, а на их основе готовности к взаимопомощи.
Основной целью интерната является социализация воспитанников. Она осуществляется в тесном взаимодействии воспитательной и образовательной работы. Для реализации этой цели необходимы мероприятия по моделированию семьи: взрослые дети должны заботиться о младших, проявлять уважение к старшим. Подготовку к семейной жизни целесообразно вести так, чтобы у воспитанников вырабатывались навыки ведения домашнего хозяйства, оказания первой помощи, организации досуга (в частности, воспитанники здесь постигают функции членов семьи). Нельзя не учитывать, что подготовка детей и подростков к семейной жизни протекает на сложном нравственном фоне, поскольку они ревнуют к детям, имеющим родителей, родственников, а также к детям, которых выбирают на опеку, усыновление. Очевидно, что критическим фактором, определяющим особенности психического развития детей-сирот, трудности их обучения и воспитания, выступает отсутствие положительного влияния семьи. Иногда педагоги и воспитатели детских домов и интернатов, понимая это, пытаются построить свои отношения с воспитанниками по типу семейных, ставя перед собой цель непосредственно заменить детям мать или отца. При этом чрезмерно эксплуатируется эмоциональная сторона общения, что, однако, не приносит ожидаемых результатов, а лишь зачастую эмоционально изматывает, выхолащивает педагога (недаром возникло понятие «эмоционального донорства»). В современной научно-медицинской и психологической литературе преобладает мнение, что связи воспитателей и воспитанников закрытых детских учреждений не должны имитировать семейных [10, 14, 15, 19].
С точки зрения современных социальных технологий работы с детьми, лишенными семейной заботы, одним из направлений деятельности социального педагога в интернате должна быть и помощь в оптимизации отношений ребенка с его кровными и другими родственниками, а также с родителями, которые, как известно, даже будучи лишенными родительских прав или находясь в заключении, больнице, поддерживают определенные отношения с ребенком: через переписку, редкие встречи и т. п. Часто такие письма и особенно встречи оказывают на ребенка травмирующее влияние, надолго выбивая его из колеи. Вместе с тем, несмотря ни на что, дети часто испытывают потребность в общении с родителями и другими родственниками [19].
В деятельности детского дома или школы-интерната приобретают особую актуальность принципы практической педагогики и психологии, учитывающие индивидуальные особенности детей. В первую очередь целесообразно вовлекать воспитанников в деятельность, интересную для них и вместе с тем обеспечивающую развитие их личности: начальное профессиональное, техническое, художественное, музыкальное образование и спорт. Главное она должна быть нацелена на достижение успеха, что усиливает мотивацию саморазвития личности.
Остановимся подробнее на деятельности социального педагога в учреждениях интернатного типа [2, 4, 21, 22].
Теория и практика в России и за рубежом выявили целый ряд направлений социальной работы: социальная диагностика и социальная профилактика, социальный надзор и социальная коррекция, социальная терапия и социальная адаптация, социальная реабилитация и социальное обеспечение, социальное страхование и социальное обслуживание, социальная опека и социальная помощь, социальное консультирование и социальная экспертиза, социальное попечительство и социальное нововведение, социальное посредничество и подвижничество. Эти виды социальной работы выступают основными ее направлениями, главными технологиями.
Социальный педагог выполняет большой объем работы. Его клиентами являются как ученики, так и их родители, их семья. Но в целом он выполняет следующие функции:
1. Образовательно-воспитательная, т.е. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей.
2. Диагностическая, т.е. постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем.
3. Организаторская, т.е. организация общественно-ценной деятельности детей, педагогов и волонтеров в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки воспитания и развития реализации планов и программ.
4. Прогностическая и экспертная, т.е. участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума.
5. Организационно-коммуникативная, т.е. включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу. Организация совместного труда и отдыха, налаживание взаимодействия между различными институтами в их работе с детьми, с семьями.
6. Охранно-защитная, т.е. использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности каждого ребенка. Содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.
7. Посредническая, т.е. осуществление связи в интересах ребенка между семьей, учреждением, в котором находится ребенок, и ближайшим окружением ребенка [19].
К основным целям социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, можно отнести:
• увеличение степени самостоятельности воспитанников, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;
• создание условий, в которых воспитанники могут в максимальной мере проявить свои возможности и получить все, что им положено по закону;
• адаптация или реадаптация воспитанников в обществе;
• создание условий, при которых каждый воспитанник интерната, несмотря на физическое увечье, душевный срыв или жизненный кризис, может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважение к себе со стороны окружающих.
Социальными работниками учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, проводится работа по социальному патронату.
Орган опеки и попечительства устанавливает социальный патронат над семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, которую они не могут преодолеть самостоятельно или с помощью семьи.
Задачи социальных педагогов заключаются в следующем:
• подобрать семью, готовую стать патронатной (через тестирование, собеседование, сбор информации);
• подготовить ее к патронату (через систему обучения);
• провести социальную, педагогическую, психологическую, медицинскую диагностику детей при поступлении в патронатную семью;
• обеспечить условия для реабилитации, адаптации ребенка через его пребывание в патронатной семье;
• обеспечить социальную защиту прав ребенка при его дальнейшем устройстве после ухода из патронатной семьи [19].
Рассматривая проблему готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни и формирования ценности семьи необходимо отметить следующие пути и средства коррекционно-развивающей работы в учреждениях интернатного типа:
• организация жизнедеятельности. Если нет возможности передать ребенка в приемную се¬мью, патронатную, под опеку или попечительство родственникам, детский дом семейного типа, необходимо создать условия, приближенные к се¬мейным;
• позиция специалиста (воспитателя, социального педаго¬га, психолога). Взаимоотношения педагогов и воспитанников закрытых детских учреждений, будучи основанными на внимании и доброжела¬тельности взрослого, не должны ими¬тировать семейные;
• формирование родственных взаимоотношений как часть подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни. Л. И. Евграфова рассматривает совместную деятельность детей-родственников как основной педагогический фактор, способствующий принятию ценности семьи. К формам деятельности, которые способствуют этому, специалисты относят знакомство и взаимодействие детей дошкольного возраста со старшими братья¬ми и сестрами, организацию со¬вместной деятельности детей-родственников, в процессе которой происходит становление и развитие родственных взаимоотношений (например, дни рождения воспитанников, совместные экскурсии и культпоходы, воскресные завтраки, оформление семейных альбомов, посадка «се¬мейного дерева» и т.п.). Для формирования устойчивых семейных отношений важен совместный труд. При этом формы организации детей-родственников могут быть разные: индивидуальная - старший и младший; групповая - несколько членов семьи;
• выстраивание положительного индивидуального про¬шлого ребенка как часть подготовки к самостоятельной семей¬ной жизни и формирования ценности семьи. B. C. Мухина автор данного метода отмечает что цель данного метода - через выстраивание положительного образа прошлого дать ребенку установку на обес¬печение психологической защиты и достижение душевного комфор¬та в настоящем и отдаленном будущем;
• формирование полоролевых представлений детей-сирот как часть их подготовки к самостоятельной семейной жизни. Неправильно складывающиеся полоролевые представления воспи¬танников интерната можно корректировать с помощью создания для них возможности наблюдать за точным полоролевым поведе¬нием взрослых, когда женщина ведет себя именно так как должна вести себя женщина и не берет на себя выполнение мужских функ¬ций и наоборот.
Важным средством усвоения ценностей могут служить оценочные суждения педагога (порицание, поощрение, одобрение, поддержка).
Рассмотрим подробнее основные методы, применяемые в практике социальной работы с детьми-сиротами в условиях школы-интерната.
2.2. Система педагогических методов в практике социальной работы.
Среди основных воспитательных форм приемов и средств, влияющих на готовность детей-сирот к самостоятельной жизни, в том числе и семейной, названы следующие:
• специальные беседы и игры на развитие представле¬ний о семейной жизни о семейных ролях и функциях (на темы «Я и моя семья» «Дети - цветы жизни» «Что такое семья»), диспуты и т. д.;
• семейно-ролевые игры, семейные праздники и т. п.;
• психолого-педагогические беседы и тренинги с целью обучения детей адекватно выражать свои эмоции и чувства;
• просмотр и про¬игрывание сцен из семейной жизни;
• беседы и дискуссии («Как вести себя в обществе молодого человека (девушки)» «Что та¬кое любовь?» «Как научиться доверять друг другу» «Мы в ответе за тех, кого приручаем» и т. п.);
• чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр видеофильмов, в которых описаны семей¬ные взаимоотношения (любовные межличностные) между родст¬венниками, супругами, детьми;
• шефство над младшими детьми; организация взаимодействия с родными братьями и сестрами;
• специальные трудовые уроки, направленные на формирование навыков ведения хозяйства, ознакомление детей с предметами хозяйственно-бытовой сфе¬ры с понятиями «кухня», «уборка» и т.п.;
• игры, направленные на формирование умений распоряжаться деньгами («Магазин» и т. п.).
Остановимся подробнее на некоторых методах, применяемых в процессе социальной деятельности в условиях интерната:
• метод адекватных эмоций. Он состоит в том, что педагог строит процесс обучения или воспитания так, чтобы передаваемое содержание пробуждало адекватные эмоциональные реакции детей к объекту познавательной деятельности. Особую роль здесь играет эмпатия. Проникаясь чувствами взрослого товарища, литературного героя, ребенок присваивает себе это чувство, связывая его с конкретным объектом или образом;
• методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребен¬ка в последствиях его антиобщественного поведения;
• метод эмоционально-ценностных контрастов. Сущность его состоит в том, что педагог, показывая противоположные ценности и пробуждая противоположные чувства, обостряет у детей переживание значимых чувств, осознание ими необходимых ценностей и введение их в систему ценностных ориентации личности;
• метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом;
• чаще всего социальный педагог прибегает к методу беседы. Важно, чтобы к беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение;
• поможет составить представление о ребенке изучение его биографии, его поступков и мотивов;
• исследователи выделяют еще метод социометрии, при котором, для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка;
• особое значение детей, оставшихся без попечения родителей, имеет игра, которая создает естественные условия для его развития. «В игре раскрывается перед детьми мир раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно через которое в духовный мир ребенка врывается живительный поток представлений понятий об окружающем мире. Игра - это искра зажигающая огонек пытливости и любознательности» - писал В. А. Сухомлинский. Б. Д. Эльконин писал, что в игре развивается воображение ребенка. В сюжетной игре ребенок принимая на себя те или иные роли овладевает нормами отношений. Данная функция игры особенно важна для детей-сирот, социальная роль которых зачастую ограничена единственной ролью сироты, которую они играют на протяжении всей жизни. Поэтому опора на игру (игровую деятельность игровые формы приемы) - это важнейший путь обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия;
• создание соревновательной ситуации. Соревнование - важный атрибут человеческого общения и мощный стимул рождения побудительных сил в коллективе. В арсенале воспитательного воздействия педагога есть средство активизации коллектива, именуемое ситуацией соревновательного соучастия. Включая в ту или иную соревновательную деятельность немногих людей, воспитатель через эмоциональную «цепочку» подклю¬чает к ней остальных членов коллектива. Сюда относятся всевозможные конкурсы, турниры, олимпиады, где за коллективы выступают их представители;
• ситуации новизны. Потребность в новых впечатлениях - одна из важнейших потребно¬стей человека. Эта потребность по мнению психолога Л. И. Божович несет в себе изначальную силу, которая побуждает психическое развитие ребенка, развивается вместе с ним, является базой для развития других его социальных потребностей. Потребность в новых впечатлениях, перерастая в познавательную потребность, продолжает играть свою роль в развитии и становлении подростка юноши взрослого человека;
• ситуация эмоционального взрыва. Это своеобразная атака на эмоциональное состояние, которая может быть достигнута неожиданностью. Все перечисленные методы и приемы следует использовать, учитывая особенности группы и каждого ребенка [8, 10].

К сожалению одной из главных проблем учреждений интернатного типа остается низкий профессиональный уровень педагогов, работающих с детьми. Поэтому одним из главных условий позитивного развития детей-сирот и успешного принятия ими различного рода ценностей является личностно-профессиональный рост педагогов и социальных работников интернатов, их ориентация на гуманистические ценности, включая ценности педагогические.
2.3. Социализация детей в условиях школы-интерната.
Окружающее социальное пространство - один из важнейших механизмов воспитания современного школьника, тем более - учащегося школы-интерната, лишенного семьи и вынужденного постоянно находиться в стенах своего учебного заведения.
От организации его компонентов и их качественных характеристик всецело зависят процессы социализации детей; оно (пространство) во многом определяет содержание образовательной среды учреждения.
Все возможности для разностороннего развития детей и подростков, организации их содержательного досуга и полноценного отдыха, педагоги школы-интерната призваны использовать для организации деятельности, направленной на социализацию воспитанников.
Факторы, благоприятно влияющие на социальную и образовательную ситуацию в школе-интернате, который расположен в городе:
 насыщенность городской инфраструктуры учреждениями культуры;
 разветвленная сеть городских учреждений дополнительного образования;
 наличие близлежащих спортивных комплексов;
 расположение школы-интерната в «зеленой» зоне отдыха;
 близость городской службы зелено-паркового хозяйства, а также площадей, используемых населением для ведения индивидуального (подсобного) хозяйства;
 проживание в городе и районе семей, из которых дети были переданы для жизни и обучения в школу-интернат.
К работе по формированию социальной компетенции воспитанников школы-интерната, их социальной адаптации, охране прав и обеспечению законных интересов детей-сирот должны быть привлечены городские службы, учреждения и организации.
Если речь идет о социально-бытовой адаптации детей-сирот, то это:
 Территориальный центр помощи семье и детям;
 Центр планирования семьи;
 Комитет по делам молодежи;
 Комитет по распределению и содержанию жилого фонда;
 Комитет по защите населения и чрезвычайным ситуациям.
В процессах медико-физиологической адаптации участвуют:
 Детский оздоровительный комплекс;
 Дом спорта;
 Различные колледжи (физической культуры);
 Организации типа «Детский парк»;
 Детские санатории;
 Загородные лагеря отдыха;
 Городская детская больница;
 Наркологический диспансер;
 Кабинеты физиотерапии, аэро- и фито- лечения, лечебной ионизации и др.
Социально-психологической адаптации способствует деятельность следующих организаицй:
 Городской психологический центр;
 Служба «Телефон доверия»;
 Психоневрологический диспансер.
Функциональная адаптация воспитанников учреждений интернатного типа обеспечивается такими организациями как:
 Центр занятости населения;
 Отделы кадров предприятий;
 Профессиональные училища и лицеи города;
 Различные кружки, секции, центры дополнительного образования и досуга детей.
Также полезно сотрудничество с различными дворцами культуры, музыкальными школами и училищами, музеями, театрами, библиотеками и выставочными центрами. Сущность нормативно-правовых отношений воспитанники школы-интерната познают с участием комитета социальной защиты населения, отдела опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних, прокуратуры, управления внутренних дел и инспекции по делам несовершеннолетних.
***
Исходя из выше сказанного, следует отметить, что технология социальной работы включает в себя множество разнообразных форм, методов и средств работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Однако в каждом конкретном учреждении закрытого типа, специалисты, практикующие в области социальной работы с детьми «группы риска», сиротами и оставшимися без попечения родителей, выбирают свои подходы к решению такой проблемы как сиротство и беспризорность, детская преступность и наркомания. Для оценки качества осуществляемой деятельности целесообразно рассмотреть деятельность отдельно взятого интерната и проанализировать - каким образом достигается главная цель этого учреждения - успешная и стойкая социализация, адаптация и реабилитация воспитанников интерната.
Глава 3. Исследование эффективности социальной работы в интернате.
3.1. Постановка проблемы и пути ее решения.
Сложность текущего периода в развитии нашего общества, масштабность и острота его социальных, культурных и экономических проблем обусловливают актуальность активного поиска оптимальных путей подготовки молодого поколения к жизни, развития индивидуальности, потребностей и способностей человека, формирования его ориентации в жизни, стимулирующих самореализацию.
Особое значение приобретают эти задачи, когда речь идет о детях-сиротах, лишенных родительской поддержки, приобретших негативный социальный опыт, отличающихся ослаблением физического и психического здоровья, нравственной устойчивости. Характерным результатом указанных негативных факторов выступает высокий уровень социальной дезадаптации этих детей.
Однако в условиях детства ребенка-сироты проблема социальной дезадаптации достигает, как показывает опыт и наблюдения, такой величины, что уже речь идет о необходимости решения частных проблем социализации - социальной адаптации и социальной реабилитации детей, их возвращения к социальной норме.
Сложившаяся практика образования и развития детей-сирот предоставляет немало примеров успешного решения вопросов их педагогической поддержки и развития, коррекции аномалий в социальном поведении, самооценке, формировании опыта социальных отношений. Однако и сегодня в заявленном аспекте недостаточно разработаны проблемы социальной адаптации воспитанников сиротского учебного заведения, такого как интернат.
Вместе с тем, на фоне все возрастающего числа учебных заведений для детей-сирот, роста числа безнадзорных детей, в последние годы возникает и все более осознается противоречие между масштабами потребности общества в полноценных результатах деятельности сиротских учреждений системы образования по эффективной подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и эффективному труду и реальным вкладом педагогической практики в осуществлении социальной адаптации воспитанников в рамках образовательных учреждений.
Проблема, таким образом, заключается в том, чтобы воспитательный процесс в школе-интернате для детей-сирот стал фактором социальной реабилитации воспитанников.
Соответственно обозначенной проблемы возникает вопрос о том, как должен быть преобразован воспитательный процесс в сиротском учебном заведении, чтобы он стал таким фактором; при каких условиях возможны подобные преобразования; какова модель воспитательного процесса, успешно решающего задачу социализации детей-сирот в рамках образовательного учреждения.
3.2. Организация и проведение исследования.
Указанная проблема определила цель данного исследования: изучение особенностей эффективной социальной работы с детьми-сиротами в условиях интерната.
Объектом исследования являлась социальная работа с детьми-сиротами в интернате. В качестве исследуемого интерната был выбран интернат сельского типа в с. Ныда.
Предмет - степень эффективности социальной работы с детьми-сиротами в интернате.
Исходя из выше сказанного, сформулированы задачи дипломной работы:
• провести теоретический анализ литературы по проблеме;
• определить общую картину проводимой социальной работы в интернатах в настоящее время;
• выявить взаимосвязь между созданными педагогическими условиями сопровождения воспитанников интерната и качеством социальной адаптации и интеграции в общество детей исследуемого интерната;
• разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов, работающих в домах-интернатах и детских домах, а также работников органов опеки и социальной защиты детства.
В качестве гипотезы нашего исследования выступило предположение о наличии связи между созданием необходимых условий для обеспечения эффективности социальной деятельности в процессе сопровождения воспитанников интерната и благополучного протекания социализации и интеграции последних в общество, а именно:
• в качестве модели социальной реабилитации детей-сирот избирается гуманистическая воспитательная система;
• средством социальной реабилитации выступает весь педагогический процесс в условиях интеграции подсистем воспитательной системы школы-интерната;
• в учреждении создана целостная система коррекции особенностей психофизического развития ребенка-сироты, осуществляющая взаимосвязь коррекционно-развивающих усилий всех субъектов образовательного процесса: учителя, воспитателя, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования, медицинского работника и самого ребенка.
Эффективная социальная деятельность призвана обеспечить успешную реализацию в педагогической практике образовательного учреждения всех указанных в гипотезе педагогических условий, совокупность которых позволит продуктивно осуществлять процесс социальной адаптации воспитанников школы-интерната.
В процессе исследования были рассмотрены вопросы реального состояния социальной адаптации воспитанников школ-интернатов для детей-сирот, а также создания и развития гуманистической воспитательной системы данного типа учреждения, обеспечивающей действие комплекса педагогических условий, необходимых для эффективной социальной реабилитации детей и подростков (см. Приложения 9).
На основе разработанной критериальной базы оценки уровня социальной адаптатированности воспитанника школы-интерната для детей-сирот (см. Приложение 1) были произведены замеры, позволяющие составить заключение об эффективности осуществляемой в учреждении социальной адаптации школьников.
В ходе эксперимента был выявлен комплекс косвенных признаков, по которым производилось отслеживание результатов процесса социальной адаптации воспитанников и анкета для воспитанников (см. Приложения 2, 3). При их разработке опирались на ранее обозначенную критериальную базу оценки уровня социальной адаптированности воспитанника.
Школа-интернат для детей-сирот располагается за полярным кругом, в с. Ныда (см. Приложение 10).
Деятельность учреждения направлена на:
• реализацию основных целей воспитания и содержания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
• создание благоприятных условий, способствующих всестороннему развитию личности, общества и государства;
• обучение и воспитание детей в интересах личности, общества и государства;
• обеспечение охраны здоровья воспитанников;
• обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации;
• создание условий для трудового воспитания и образования на основе интеграции Учреждения с социумом.
Социальная служба комплекса состоит из нескольких под¬разделений:
• территориальная социальная служба, которую осуществляют со¬циальные педагоги;
• внутришкольная служба социальной заботы о детях (класс¬ные руководители, воспитатели групп продленного дня, орга¬низаторы внеклассной работы);
• психологическая служба (психологи и логопед);
• медицинская служба (врач, медсестра).
В разработанной программе социальной работы в школе-интернате предусмотрена система мероприятий, направленных на развитие главных качеств личности. Это просвещение ребенка в области эстетической и этической культуры, обязательное участие в труде, в разнообразной трудовой деятельности, и, главное, объединение в единый педагоги¬ческий процесс воспитания личности в коллективе и ее самовоспита¬ние. Эффективным в этой работе, точнее, в этом опыте, является ме¬тод педагогической диагностики, процесс фиксирования степени, уров¬ня воспитанности ребенка на каждом этапе его развития.
3.3. Результаты исследования и психолого-педагогические рекомендации.
На констатирующем этапе исследования нами было отмечено, что работа по социальной адаптации детей-сирот в школе-интернате осуществляется в недостаточной степени и недостаточно эффективно, даже в условиях довольно хорошо организованного образовательного процесса, если он (процесс) осуществляется вне тех педагогических условий, которые определены в гипотезе нашего исследования.
Итогом констатирующего эксперимента стали выводы о том, что в школе-интернате не сложилась воспитательная система учреждения, поскольку не определены, либо не сформированы в единстве ее важнейшие компоненты.
Деятельность, осуществляемая в школе-интернате вне гуманистической воспитательной системы, не обеспечивает целенаправленного продвижения к достижению высокого уровня социальной адаптированности воспитанников, не выступает, как система на всех своих участках. Именно этим объясняется то, что эффективность учебно-воспитательного процесса школы-интерната в аспекте социальной адаптации детей-сирот недостаточная.
В реально существующей социальной действительности школы-интерната были отмечены новые педагогические явления:
• укрепился интерес учащихся к образовательному процессу (он, на наш взгляд, охватывает все основные виды жизнедеятельности ребенка-сироты в образовательном учреждении типа «школа-интернат»);
• повысился уровень социального партнерства в коллективе взрослых и детей (были осуществлены реальные шаги по созданию единого воспитательного коллектива-сообщества педагогов и воспитанников);
• произошло дальнейшее повышение профессиональной квалификации и развитие рефлексивной позиции у педагогов.
Однако в ходе реализации этапов исследования был выявлен и ряд проблем:
• сложности в определении инновационного компонента результатов социально-педагогического эксперимента и представление инновационного материала как многогранной модели социально-педагогической реабилитации ребенка-сироты;
• сложности в определении сущности, форм и механизмов социального взаимодействия и социального партнерства в условиях образовательного учреждения типа «школа-интернат».
Деятельность по преодолению этих проблем стала важной составной частью дальнейшего преобразования всей социальной деятельности учреждения.
В учебную подсистему внесены следующие изменения:
• учебная работа стала проводиться по нескольким вариантам образовательных программ; учителями школы-интерната практически по всем школьным дисциплинам разработаны авторские и индивидуальные социально ориентированные программы;
• с детьми, нуждающимся в особом педагогическом внимании, педагоги работают по индивидуальным учебным планам и программам;
• созданы реальные условия для включения каждого воспитанника в интересующую его деятельность;
• строго выполняются обоснованные условия щадящего режима;
• педагогические наблюдения за воспитанниками носят системный характер.
Все это позволяет прогнозировать развитие личности ребенка-сироты по индивидуальной траектории и эффективно проводить необходимую коррекционно-развивающую работу.
Преобразование внеклассной образовательной подсистемы воспитательной системы учебного заведения выразилось в увеличении числа и расширении тематического диапазона доступных учащимся школьных кружков и секций, ориентация их образовательных программ на формирование у воспитанников позитивного личностно значимого жизненного опыта.
Преобразование внеучебной подсистемы воспитательной системы школы-интерната повлияло на организацию жизненного пространства ребенка и содержание внешкольной деятельности воспитанников. Для обеспечения ее реабилитационной направленности коллектив педагогов школы-интерната разработал комплексную программу воспитательных занятий недельного цикла. В этой ситуации формируется социальный опыт ребенка - базис его личностной культуры, развивается самосознание воспитанников, происходит организация здорового детского коллектива.
Все эти условия позволили осуществлять педагогический процесс более эффективно и качественно, что непосредственно сказалось на результатах социальной реабилитации воспитанников.
Применение комплекса косвенных признаков предоставило нам возможность с достаточной степенью объективности судить о динамике изменений в состоянии реабилитированности детей-сирот, произошедших в процессе осуществления социально-педагогического эксперимента.
Проведение исследования (результаты психологических тестов, педагогических наблюдений и социологических обследований) позволило установить, что в условиях гуманистической воспитательной системы школы-интерната:
• в сознании воспитанников укрепилась связь уровня собственной социальной компетенции с характером субъектной позиции, которую занимает ребенок в различных видах своей жизнедеятельности;
• диапазон жизненных интересов воспитанников школы-интерната расширился, он непосредственным образом стал влиять на уровень социальной адаптации учащихся;
• социальный статус учащегося интерната стал меньше влиять на формирование их жизненных проблем; дети не столь болезненно воспринимают статус воспитанника сиротского учебного заведения;
• в сознании воспитанников четче определяются общественно значимые ориентиры, школьники успешнее постигают и воспринимают жизненно важные общечеловеческие ценности, у них сформированы социально значимые цели;
• учащиеся успешнее преодолевают негативные психологические реакции, связанные с особенностями их социального статуса;
• деятельность, предлагаемая воспитанникам школы-интерната во время учебной и внеклассной работы, а также в процессе бытовых отношений (проживание и организация времени в общежитии) способствует накоплению детьми реального жизненного опыта, необходимого для успешного их устройства в самостоятельной жизни;
• расширилась сфера коммуникативной деятельности детей и подростков; она (деятельность) существенным образом влияет на развитие способностей школьников сознательно выстраивать свои взаимоотношения с окружающими в зависимости от задач личностного развития, на формирование навыков эффективного межличностного общения со сверстниками и взрослыми;
• значительно улучшилась осведомленность воспитанников в области нормативно-правовых отношений, расширились знания в области общественных правил и норм, которые могут быть реально использованы ими в самостоятельной жизни.
В исследования были выявлены дополнительные педагогические условия, обеспечивающие успешность процесса социальной реабилитации воспитанников школы-интерната, а именно
• специальные педагогические усилия, направленные на формирование и развитие субъектной позиции ребенка в любых видах его деятельности;
• все виды деятельности детей-сирот направлены на формирование всего разнообразия жизненного опыта воспитанников, расширение спектра их жизненных интересов.
Как подтверждение правильности выбранных педагогических подходов и истинности сделанных выводов выступает характеристика жизни и трудовой деятельности выпускников за пределами школы-интерната.
Так, из 93 выпускников, покинувших школу-интернат для детей-сирот за последние пять лет, 76 человек (80%) успешно трудятся на предприятиях и в учреждениях города и области; 5 (6%) - продолжают свое образование; 7 (8%) - находятся на иждивении у родственников в силу своей нетрудоспособности и только 5 (6%) - ведут асоциальный образ жизни.
Данные показатели являются результатом исследования, подтверждающим, что процесс социальной реабилитации детей-сирот средствами гуманистической воспитательной системы школы-интерната занимает среди них важное место.
***
Подводя итог дипломной работы, отметим, что нами затронута одна из важнейших тем социальной педагогики.
В качестве психолого-педагогических рекомендаций необходимо привести перечень необходимых мероприятий по принятию воспитанниками социальных и другого рода ценностей. Организуя внеучебную деятельность школы-интерната необходимо:
• направить усилия на развитие клубной и кружковой работы;
• обеспечить развитие эмоционально-волевой сферы каждого ребенка, включая создание в учреждении атмосферы психологического комфорта; оптимизацию жизнедеятельности интерната, гуманизацию и оптимизацию отношений; свободу ребенка в выражении чувств, атмосферу совместного переживания и эмоционально-волевого напряжения. При отсутствии данного условия нормальное развитие ребенка-сироты и успешное принятие им социальных ценностей будут значительно затруднены, а в отдельных случаях невозможны;
• разрабатывать и реализовывать технологии воспитания, направленные на принятие детьми-сиротами социальных ценностей, адекватных конкретным ценностям. С целью обеспечения успешного принятия ребенком ценностей семьи и семейных отношений необходимо разработать программу семейного воспитания и обеспечить взаимодействие воспитанников с братьями и сестрами, возможно организовывать размещение ребенка во временной семье («погружение в семью») и т.д. Чтобы воспитанники осознали и приняли ценность общения можно организовать тренинги общения. Однако главным условием принятия данной ценности будет включение детей в многообразные виды деятельности, которые создавали бы естественные условия для общения и т. д.;
• обеспечивать вариативность и преемственность деятельности по принятию социальных ценностей на всех этапах развития ребенка. Это позволит поддерживать интерес ребенка в процессе осуществления различных форм и видов деятельности, естественным образом развивая мотивацию, и в процессе реализации многообразия ценностно-ориентированных программ обеспечивать непрерывность процесса образования и воспитания в процессе внеучебной деятельности;
• включать деятельность по принятию социальных ценностей детьми-сиротами в контекст деятельности школы-интерната по принятию воспитанниками остальных групп базисных ценностей, таких как духовные, нравственные, эстетические, религиозные, интеллектуальные и пр., поскольку все ценности связаны между собой и образуют единую иерархию;
• руководствоваться тем, что личность педагога может существенно изменить или свести на нет влияние содержания, методов, форм гуманистической образовательно-воспитательной программы на формирование личности ребенка.
Полученные результаты могут быть применены при разработке методических пособий для учителей и воспитателей школ-интернатов для детей-сирот.
Заключение
Ощущение сиротства сопровождает человека на протяжении всей жизни, как бы она не сложилась. От того, насколько благополучно или неблагополучно сложилась жизнь, зависит частота воспоминаний о детстве и отождествление себя с референтной группой сирот. Все свои проблемы сироты заслужено или незаслуженно видят как результат одиночества, воспитания в детском доме или предвзятого отношения окружающих.
Очень часто сироты не отождествляют себя с обществом, окружающими людьми, а противопоставлять себя им. Получая образование, специальность, создавая семью, рожая детей и воспитывая внуков, они продолжают называть себя сиротами, подтверждая теорию о том, что принадлежность к группе - это судьба.
Воспитание в государственном учреждении, изъятие ребенка из асоциальной семьи предполагают предоставление ему возможности повысить свой статус относительно родителей (алкоголиков, наркоманов, преступников).
Кризис современной семьи, констатируемый специалистами, негативно отразился на состоянии детства в стране, приведя к росту социального сиротства и увеличения числа таких специфических учреждений как детские дома и школы-интернаты.
Весьма широк спектр причин детского неблагополучия. Кризис семьи проявляется и в нарушение ее структуры и функций. Рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу.
Происходящее в обществе резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков. Растущие масштабы асоциального поведения среди взрослых стимулируют развитие аналогичных процессов и в детской среде.
Продолжает увеличиваться число детей, осиротевших в раннем возрасте. Растет число выявленных детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство из них передаются под опеку (попечительство) и на усыновлении, около 30% от их числа устраиваются в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и другие учебно-воспитательные учреждения. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семью, количество детей, помещенных в интернатные учреждения, не снижается.
Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей и не получившие положительного опыта семейной жизни не могут создать здоровую полноценную семью. Воспитываясь в государственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, они часто повторяют судьбу своих родителей, лишаясь родительских прав, тем самым расширяя поле социального сиротства. 40% детей, вышедших из интернатных учреждений, становятся преступниками, 40% - наркоманами, 10% - заканчивают жизнь самоубийством и лишь 10% - способны к полноценной самостоятельной жизни.
При этом парадоксально, но именно профилактико-восстановительная работа с семьями группы риска, с кровной семьей, в России практически не развита, такая работа не является сегодня приоритетом для большинства органов местного самоуправления в Российской Федерации, для комитетов и департаментов, а также «приемлема» она на уровне семейного законодательства Российской Федерации. В Семейном Кодексе Российской Федерации есть целый раздел, посвященный воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей, но нет ни слова о том, как сохранить и укрепить родительское попечение ребенка.
В последние годы в России развертываются исследования социальной работы, во-первых, как профессиональной деятельности, что вызывает насущную необходимость теоретико-методологического анализа практики социальной работы; во-вторых, как учебной дисциплины, что вызвано начавшейся подготовкой специалистов в области социальной работы, которая невозможна без осмысления теоретических проблем социальной работы в целом; в-третьих, как научной теории, что выявило, с одной стороны, в научных кругах потребность в разработке в сфере социальной работы целостной системы «практика - теория - образование», с другой - осознание представителями разных школ и направлений необходимости комплексного исследования социальной работы, а также дальнейшего развития такой сферы современного социологического знания, как социология социальной работы.
Целью нашего исследования являлось изучение особенностей эффективной социальной работы с детьми-сиротами в условиях интерната.
Исходя из поставленной цели, сформулированы задачи дипломной работы:
• провести теоретический анализ литературы по проблеме;
• определить общую картину проводимой социальной работы в интернатах в настоящее время;
• выявить взаимосвязь между созданными педагогическими условиями сопровождения воспитанников интерната и качеством социальной адаптации и интеграции в общество детей исследуемого интерната;
• разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов, работающих в домах-интернатах и детских домах, а также работников органов опеки и социальной защиты детства.
В качестве гипотезы нашего исследования выступило предположение о наличии связи между созданием необходимых условий для обеспечения эффективности социальной деятельности в процессе сопровождения воспитанников интерната и благополучного протекания социализации и интеграции последних в общество, а именно:
• в качестве модели социальной реабилитации детей-сирот избирается гуманистическая воспитательная система;
• средством социальной реабилитации выступает весь педагогический процесс в условиях интеграции подсистем воспитательной системы школы-интерната;
• в учреждении создана целостная система коррекции особенностей психофизического развития ребенка-сироты, осуществляющая взаимосвязь коррекционно-развивающих усилий всех субъектов образовательного процесса: учителя, воспитателя, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования, медицинского работника и самого ребенка.
Считаем, что цель достигнута, задачи решены, а гипотеза исследования подтверждена.
Литература
1. Алексеева Т. Программа социально-правовой поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Волгоградской области. // Социальная педагогика.- 2003.- №3.- С.3-7.
2. Воронова Е. Социальная работа с уличными детьми. // Социальная работа, 2003. - № 4.- С. 44-48.
3. Гордеева М. От компенсаторных мер - к опережающему развитию. // Социальная работа, 2003. - № 4.- С. 2-5.
4. Гусев А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома. // Учитель, 2003. - № 6. - С. 12-15.
5. Дементьева И., Шульга Т. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке. // Социальная педагогика, 2003. - № 3. - С. 69-72.
6. Дети социального риска и их воспитание./ Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2003.
7. Климатова Г.И. Государственная семейная политика современной России. - М., 2004.
8. Костюнина М. Из опыта работы педагога-психолога школы-интерната с социальными сиротами. // Воспитание школьников, 2003. - № 6. - С. 44-46.
9. Митяев Л. Детская деревня SOS - новая форма детского дома семейного типа. // Социальная педагогика.- 2003.- №3.- С. 88-93.
10. Нелидов А.Л., Щелина Т.Т. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 2003.- №2.- С. 31-39.
11. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства (муниципальная система). // Внешкольник.- 2003.- № 3-4.
12. Основы социальной работы. / Отв. ред. П.Д. Павленок. - М., 2003.
13. Павлова В.А. Семейная форма воспитания детей-сирот. СПб.: Речь, 2003.
14. Пименова О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте. // Воспитание школьников, 2003. - № 4. - С. 29-32.
15. Пименова О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте // Воспитание школьников, 2003. - № 5. - С. 20-27.
16. Работа в пустую: сирот не становится меньше. // Социальная педагогика, 2004.- № 4. - С.113-117.
17. Семьеведение: учеб. пособие для вузов. / Под ред. П.Я. Циткилова. - Ростов н/Д., 2003.
18. Социальная политика. / Под общ. ред. Н.А. Волгина. - М., 2003. - С. 144-149.
19. Степанова Е., Федонина Н. От депривации - к социализации: Проблема социализации детей как основная проблема образовательных учреждений интернатного типа. // Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов.- М.: ВЛАДОС, 2003.- С. 174-177.
20. Тростанецкая Г. Социальные сироты в нашем обществе. // Социальная педагогика, 2004. - № 4. - С. 3-8.
21. Фидипович Д., Сиволобова Н., Самсонова Т. Что надо знать социальному педагогу о правах выпускника интерната. // Социальная педагогика.- 2003.- №1.- С. 113-118.
22. Холостова Е. И. Социальная работа. - М., 2004.
23. Черняк Е.М. Социология семьи. - М., 2003.
24. Чуев А. Укрепление семьи возможно только на основе возрождения традиционных ценностей. // Социальная педагогика, 2003.- № 4. - С. 6-8.
25. Ярославцева Н.В. Система мер по оптимальному жизнеустройству детей. // Работник социальной службы.- 2003. - №2. - С.25-28.
26. Закон РФ «Об образовании» (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта 2002 г.).
27. Постановление Правительства РФ от 13 марта 2002 г. № 154 «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год».
28. Федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (2001-2002 гг.) (утв. постановлением Правительства РФ от 25 августа 2000 г. № 625).
29. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ, в редакции от 7 августа 2000 года №122-ФЗ).
30. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями от 13 января 2001 г
Приложение 1
Критериальная база оценки уровня социальной реабилитированности воспитанника сиротского учебного заведения:
1-я группа - по накоплению детьми опыта индивидуального жизнеобеспечения, самоорганизации и самосовершенствования;
2-я группа - по накоплению детьми коммуникативного опыта;
3-я группа - по накоплению опыта в результате осуществления деятельности по развитию креативности, функциональной зрелости и формированию творческого потенциала личности
Приложение 2
Комплекс косвенных, включающий в себя четыре важнейшие показателя, позволяющих делать обоснованные выводы о социальной успешности школьника на определенном этапе его развития:
• уровень тревожности (отражающий возникновение различного рода социально-психологических проблем при переходе учащегося с одной возрастной ступени на следующую);
• качество обученности (процентное соотношение хороших и отличных итоговых оценок за год к общему количеству аттестованных учащихся);
• уровень сформированности коммуникативных навыков (соответственно возрасту ребенка);
• уровень сформированности у воспитанников системы социальных ценност
Приложение 3
Анкета «Молодежный образ жизни»
ОБРАЗОВАНИЕ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ
1. Какую профессию вы бы хотели получить? Кем хотели бы стать?
• Ученым
• Артистом
• Писателем
• Журналистом, телеведущим
• Моделью, манекенщицей, фотомоделью
• Владельцем банка
• Экономистом
• Юристом, адвокатом
• Владельцем магазина
• Врачом
• Учителем
• Художником, архитектором
• Программистом, компьютерщиком
• Инженером
• Военным
• Профессиональным спортсменом
• Политиком, государственным деятелем
• Предпринимателем, бизнесменом
• Священнослужителем
• Квалифицированным рабочим
• Фермером
• Другое (запишите)_________________
• Затрудняюсь ответить.

2. Чем вас привлекает эта профессия, занятие? (Отметьте не более 3 вариантов ответов)
• Это модно
• Это престижно
• Она дает хороший заработок
• Это интересно, дает большие возможности для самореализации
• Позволяет сделать карьеру, добиться успеха
• Это доступно, нетрудно
• Другое (запишите)_________________
• Затрудняюсь ответить
3. Какой уровень образования вы считали бы достаточным для реализации своих жизненных целей? (Отметьте один вариант ответа)

• Общее среднее образование (школа, гимназия)
• Профессиональное образование (колледж, курсы)
• Высшее образование
• Два высших образования, аспирантура
• Достаточно того образования, которое я имею сейчас
• Можно обойтись совсем без образования
• Затрудняюсь ответить, пока не решил(а)
4. От чего для вас, прежде всего, зависит возможность получения хорошего образования? (Отметьте один - два варианта ответа)
• От помощи семьи, наличия необходимых средств
• От собственного усердия, способностей
• От наличия нужных знакомств, связей
• От удачи, везения
• Другое (запишите)__________________
• Затрудняюсь ответить
5. Где бы вы предпочли работать в будущем? (Отметьте один вариант ответа)

• На государственном предприятии, в государственном учреждении
• На частном предприятии
• В иностранной фирме, на предприятии, совместно с зарубежной фирмой
• Хотел(а) бы иметь собственное дело
• Для меня это не имеет значения
• Затрудняюсь ответить
ФИНАНСЫ
1. Сколько бы вы хотели зарабатывать в будущем ежемесячно? (укажите в рублях) _______
2. Какое вознаграждение за свою работу вы предпочли бы получать?(Отметьте 1вариант)
• Иметь пусть и небольшой заработок, но много свободного времени и легкую работу
• Иметь пусть небольшой, но твердый заработок и уверенность в завтрашнем дне
• Много работать и хорошо получать, даже без особых гарантий на будущее
• Затрудняюсь ответить
3. Если бы вы так разбогатели, что могли себе позволить не работать, вы бы продолжали работать или перестали? (Отметьте один вариант ответа)
• Продолжал(а) бы работать в любом случае
• Возможно, перестал(а) работать
• Наверняка перестал(а) работать
• Затрудняюсь ответить
4. Бывают ли у вас свои личные деньги? (Отметьте один вариант ответа)
• Да, есть почти всегда
• Бывают время от времени
• Чаще всего не бывают
5. Укажите основные источники получения денег? (Отметьте все, что считаете нужным)
• Дают родители
• Дают воспитатели
• Зарабатываю сам(а)
• При необходимости беру взаймы у друзей
• Другое _________________________
6. Как вы пользуетесь своими личными средствами? (Отметьте все, что подходит)
• Имею деньги на карманные расходы
• У меня есть отложенные деньги, которые храню дома
• Имею свой счет в баке
• Пользуюсь кредитной карточкой
• Другое (запишите)___________________
• У меня практически не бывает денег
7. На что вы больше всего предпочитаете тратить свои личные деньги? (можно несколько)
• На досуг, развлечения
• На образование, занятия
• Собираю коллекцию
• На подарки друзьям, близким
• На путешествия
• На книги
• На журналы, газеты
• На аудио-, видеокассеты, компакт-диски
• На модную одежду
• На игрушки, безделушки
• На косметику
• На еду, сладости, напитки
• Другое _______________
• У меня практически не бывает своих средств
ВАЖНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ.
1. Вы можете сказать про себя, что уже определили свои жизненные цели и планы? (Отметьте один вариант ответа)
• Да, я хорошо их себе представляю.
• Представляю только отчасти
• Скорее нет, мало думал(а) об этом
• Нет, живу интересами сегодняшнего дня
• Затрудняюсь ответить
2. К чему вы больше всего стремитесь в жизни? (Отметьте не более 3 вариантов ответа)
• К личной свободе
• К жизненному успеху, хорошей карьере
• К интересной, творческой работе
• К возможности реализовать свои способности
• К созданию хорошей семьи
• К счастливой личной жизни
• К высокому материальному уровню жизни
• К удовольствиям
• К славе, известности
• К самосовершенствованию
• Другое (запишите)________________
• Затрудняюсь ответить
3. Что вы считаете для себя признаками жизненного успеха? (Отметьте все, что подходит)
• Быть не хуже других
• Выделиться среди всех, иметь что-то, чего у других нет
• Подняться над своей социальной средой, сделать карьеру
• Достичь материального благополучия. Стать богатым
• Стать знаменитым, прославиться
• Реализовать свои таланты, способности
• Другое (запишите, что именно?) ____________________________________
• Затрудняюсь ответить
4. Если бы не было необходимости работать только ради материального обеспечения, чем бы вы занялись? (Запишите ответ) ______________________
БЫТ.
1. Какими вещами (благами), по вашему мнению, должен располагать современный человек и в каком возрасте? (Отметьте в таблице один ответ в каждой строке, обведя соответствующую цифру)

Перечень вещей К 20 годам К 30 годам К 40 годам Иметь не обязательно
Мобильный телефон 1 2 3 4
Стиральная машина 1 2 3 4
Цветной телевизор 1 2 3 4
Автомобиль отечественной марки 1 2 3 4
Автомобиль иностранной марки 1 2 3 4
Видеомагнитофон 1 2 3 4
Музыкальный центр 1 2 3 4
Персональный компьютер 1 2 3 4
Мотоцикл, мотороллер 1 2 3 4
Собственная квартира 1 2 3 4
Загородный дом 1 2 3 4
Домашняя библиотека 1 2 3 4

2. Где вы обычно покупаете одежду? (Отметьте все, что подходит)
• На вещевых рынках
• В молодежных магазинах
• В больших магазинах
• Другое _________
• Затрудняюсь ответить, не покупаю одежду сам(а)
СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ, ДОСУГ.
1.Есть ли вас хобби, увлечения? Какие? (Запишите)______________________
2.На что вы тратите свое свободное время чаще всего? (Отметьте не более 5 вариантов)
• Общаюсь с друзьями
• Провожу время с близким другом, подругой
• Смотрю телевизор
• Играю в компьютерные игры
• Читаю книги
• Читаю газеты, журналы
• Слушаю музыку
• Хожу в кино
• Хожу на концерты, выставки, в театр
• Люблю быть в одиночестве, просто мечтать
• Предпочитаю интеллектуальные развивающие занятия
• Занимаюсь спортом
• Хожу в парк, лес, выезжаю на природу
• Занимаюсь искусством (живопись, музыка)
• Другое (запишите, что)__________________
1. Какие телевизионные программы вы предпочитаете смотреть?
(Отметьте, что подходит)
• Новости
• Викторины, игры
• Ток-шоу со знаменитыми людьми
• Передачи о животных, о природе
• Музыкальные передачи
• Кинофильмы
• Молодежные сериалы
• Детективы, боевики
• Любовные, «семейные» сериалы
• Спортивные передачи
• Передачи о путешествиях, других странах
• Передачи о моде
• Юмористические передачи
• Передачи об истории, культуре
• Мультфильмы
• Комедии
• Другое ___________________________
• Практически не смотрю, редко смотрю телевизор
4. Какие виды спорта вам больше всего нравятся?
• (Запишите)____________________________________________________________
• Не интересуюсь спортом
5.Каким видом спорта вы занимаетесь?
• (Запишите)____________________________________________
• Вообще не занимаюсь спортом.
6. Что вы любите читать? (Отметьте все, что подходит)
• Газеты
• Журналы для молодежи
• Триллеры
• Детективы
• Приключенческие романы
• Исторические романы
• Фантастику
• Любовные романы
• Научно-популярную литературу
• Поэзию
• Русскую и зарубежную классику
• Религиозную литературу
• Биографии великих людей
• Энциклопедии, словари
• Сборники анекдотов, комиксы
• Другое ___________________
• Практически не читаю
7. Назовите своего любимого отечественного и зарубежного писателя, поэт (Можно 2-3)
• Отечественные:___________________________________________________________________________
• Зарубежные:______________________________________________________________________________
8. Назовите свой любимый отечественный и зарубежный фильм (Можно несколько названий)
• Отечественные:________________________________________________________________
• Зарубежные:___________________________________________________________________
9. Назовите вашу любимую современную группу или исполнителя (Можно несколько назван.)
• Группы:_________________________________________________________________________
• Исполнители:____________________________________________________________________
10. Какие праздники вы особенно любите отмечать? (Назовите 3-4 праздника) __________________________________________________________________________________
11. Вы часто бываете в компании? (Отметьте один вариант ответа)

• Да, часто
• Иногда бываю
• Почти или совсем не бываю
12.Что вы обычно делаете, встретившись со своей компанией? (Отметьте не более 3 отв.)
• Идем на дискотеку, в клуб
• Собираемся у кого - нибудь дома, болтаем, слушаем музыку
• Проводим время на улице
• Идем в кино
• Посещаем концерты
• Ходим в кафе, бары
• Обсуждаем интересные для нас темы
• Другое ___________________________
13.Какие качества вы особенно цените в своих друзьях? (Отметьте 3-4 качества)
• Порядочность
• Чуткость, отзывчивость
• Легкий характер
• Юмор, остроумие
• Верность, надежность
• Ум
• Сдержанность
• Щедрость
• Физическую силу
• Твердость характера
• Доброту
• Понимание
• Другое (что именно, запишите)________
• Затрудняюсь ответить
СЕМЬЯ.
1. Вы живете вместе с родителями, другими родственниками, самостоятельно или вместе с друзьями? (Отметьте один вариант ответа)
• С родителями, другими родственниками
• С другом, подругой
• Живу самостоятельно
• Другое ___________________________
2. Что для вас значат ваши родители? (Отметьте один вариант ответа)
• Они близкие мне люди, мы дружим
• Они для меня очень авторитетные люди, я прислушиваюсь к их мнению
• Они неплохие люди, но я стараюсь с ними поменьше контактировать
• Они для меня совершенно чужие люди
• Я о них ничего не знаю и знать не желаю
• Затрудняюсь ответить
3. В какой мере вас материально поддерживают родители или другие родственники? (Отметьте один вариант ответа)
• Родители (другие родственники) обеспечивают меня практически полностью
• Родители (другие родственники) помогают мне в дополнение к моим собственным средствам, заработкам
• Живу без материальной помощи родителей, родственников
4. В какой мере в настоящее время обеспечены лично ваши материальные потребности? (Отметьте один вариант ответа)
• Ни в чем себе не отказываю
• Могу себе позволить не все из того, что доступно моим друзьям
• У меня очень многого нет из того, что принято иметь в кругу сверстников
• Я во всем отказываю себе
• Затрудняюсь ответить
5. Испытываете ли вы благодарность к своим родителям, если да, то прежде всего за что? (Отметьте 3-4 варианта ответа)
• Пример в жизни
• Деловые знакомства, полезные связи
• Черты характера
• Полученное образование, профессию
• Приобщение к вере в Бога
• Круг друзей и знакомых
• Душевную поддержку, понимание
• Воспитание, культуру
• Материальную помощь
• Покой, защищенность, уют
• Свободу и независимость
• За саму жизнь
• Не знаю, не помню своих родителей
• Другое (что именно, запишите)__________
• Мне не что их благодарить
• Затрудняюсь ответить
6.Как вы полагаете, сколько у вас будет детей? (Запишите)
• ___________ детей
• Затрудняюсь ответить, не думал(а) об этом
• Не хочу иметь детей
7. В каком возрасте вы хотели бы создать семью?
• ____________ лет
• Затрудняюсь ответить, не думал(а) об этом
8. Есть ли у вас близкий друг (подружка), с которым(ой) у вас близкие отношения?
• Да
• Нет
9.
10. Считаете ли вы его человеком, с которым вам бы хотелось связать свою жизнь надолго?
• Да, это очень вероятно
• Возможно, хотя уверенности нет
• Это маловероятно
• Затрудняюсь ответить
10. Укажите качества, которыми должны обладать ваши будущие супруг, супруга? (5 вар.)
• Ум
• Внешняя привлекательность
• Порядочность
• Хозяйственность
• Темперамент
• Умение сопротивляться невзгодам
• Чуткость, внимание
• Легкий характер
• Юмор
• Заботливость
• Независимость
• Бескорыстие
• Верность, надежность
• Уравновешенность
• Щедрость
• Сила, твердость характера
• Другое ________________
• Затрудняюсь ответить.
Я И ОБЩЕСТВО.
1. Как вы считаете, есть ли у детей свои права?
• Да
• Нет
• Затрудняюсь ответить
2. Приходилось ли вам защищать свои права, интересы? Если да, то каким способом?
• Обращался за помощью к родителям
• Решал проблему сам, собственными силами
• Обращался в суд
• Обращался за помощью к близким друзьям
• Использовал личные связи, знакомства
• Другое _______________
• Не сталкивался с этой проблемой
• Затрудняюсь ответить
3. Что из нижеперечисленного вы считаете допустимым, а что недопустимым?(1 в. в строке)
Допустимо Недопустимо
1. Употребление алкоголя 1 2
2. Употребление наркотиков 1 2
3. Курение табака 1 2
4. Занятие проституцией 1 2
5. Нетрадиционная сексуальная ориентация 1 2
6. Бродяжничество 1 2
7. Попрошайничество 1 2
8. Воровство 1 2
4. В какой мере вы интересуетесь политикой? (Отметьте один вариант ответа)
• Довольно внимательно слежу за информацией о политических событиях в стране и мире
• Специально за информацией не слежу, но обсуждаю политические новости с друзьями
• Лично участвую в общественном движении, митингах, демонстрациях
• Вообще этими проблемами не интересуюсь
• Затрудняюсь ответить
ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ.
1.В какой мере для вас важны перечисленные в таблице ценности? (Отметьте 1в. в строке)
Ценности Очень важно Довольно важно Не очень важно Совсем не важно Трудно сказать
Душевная гармония и спокойная совесть 1 2 3 4 5
Хорошие семейные и дружеские отношения 1 2 3 4 5
Свобода - возможность быть самому себе хозяином 1 2 3 4 5
Интересная творческая работа 1 2 3 4 5
Возможность самореализоваться 1 2 3 4 5
Выделяться среди других, быть яркой индивидуальностью 1 2 3 4 5
Жить как большинство, не хуже других 1 2 3 4 5
Хороший заработок, материальное благополучие 1 2 3 4 5
Уважение к сложившимся традициям, обычаям 1 2 3 4 5
Стремление иметь доступ к власти 1 2 3 4 5
Общественное признание, успех 1 2 3 4 5
3. Какие условия, на ваш взгляд, важны для того, чтобы добиться успеха в жизни? (Отметьте один вариант ответа в каждой строке, обведя кружком цифру в графе)
Условия благополучия Очень важно Довольно важно Не очень важно Совсем не важно Трудно сказать
Происходить из богатой семьи 1 2 3 4 5
Иметь образованных родителей 1 2 3 4 5
Самому иметь хорошее образование 1 2 3 4 5
Быть честолюбивым 1 2 3 4 5
Иметь хорошие способности 1 2 3 4 5
Упорно трудиться 1 2 3 4 5
Иметь нужные знакомства 1 2 3 4 5
Национальность 1 2 3 4 5
Место, откуда человек родом 1 2 3 4 5
Политические убеждения 1 2 3 4 5
Пол (женский или мужской) 1 2 3 4 5
Неразборчивость в средствах 1 2 3 4 5
Я И ВЕСЬ МИР.
1. Кем вы себя ощущаете в первую очередь? (Отметьте один вариант ответа)
• Гражданином своей страны
• Гражданином Европы
• Гражданином мира
• Представителем своей национальности
• Я сам по себе
• Затрудняюсь ответить
2. В каких странах вы побывали? (Запишите)_________________________________
3. Куда мечтаете поехать (Запишите)________________________________________
4. В какой стране хотели бы жить? (Запишите) ________________________________
5. Назовите 5 имен самых великих и знаменитых людей двадцатого века.(Запишите)
_____________________________________________________________________________
6 Назовите пять самых значительных событий двадцатого века в мире и в России:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Ваш пол? (мужской, женский)
8. Сколько полных лет вам исполнилось? _____________
9. Отметьте, какое образование у ваших родителей? (Отметьте ваш вариант в каждом столбце таблицы)
Образование
У вашего отца У вашей матери
Ниже среднего
Среднее (11 классов)
Среднее техническое (ПТУ, ГПТУ)
Среднее специальное (техникум, колледж)
Высшее (институт, университет)
Затрудняюсь ответить
10. Как бы вы охарактеризовали материальное положение вашей семьи? (Отметьте один наиболее подходящий ответ)
• Мы вообще не можем свести концы с концами
• Приходится тратить деньги и из сбережений
• Наших доходов нам едва хватает на текущие расходы
• Мы можем откладывать немного денег
• Мы можем делать большие сбережения
• Затрудняюсь ответить
11. Была ли у вас своя отдельная комната? (Да, нет)
12. Верите ли вы в Бога? (Отметьте один вариант ответа)
• Определенно, да
• Скорее, да
• Скорее, нет
• Определенно, нет
Приложение 4
Количество детей, оставшихся без попечения родителей, выявленных в 2008 году
В 2008 году сохранилась тенденция уменьшения числа детей, оставшихся без попечения родителей, выявленных в течение года.
Приложение 5
Утройство детей, оставшихся без попечения родителей, в 2008 год
На усыновление, как наиболее предпочтительную форму семейного устройства в 2008 году передано 13173 ребенка и здесь можно выделить две основные тенденции. Первая - рост национального усыновления и сокращение иностранного в последние два года. Вторая тенденция в развитии института усыновления - это усиление мер материальной поддержки усыновителей, российских граждан, за счет средств регионов и публичное признание социальной значимости усыновления.
Устройство детей, выявленных в 2008 году Численность детей
Всего детей выявлено и устроено на 31 декабря 2008 года 126095
из них:
в дома ребенка 10865
в образовательные учреждения 9529
в лечебные учреждения 808
в учреждения социальной защиты населения и другие учреждения для детей-сирот
 и детей, оставшихся без попечения родителей, на полное государственное обеспечение 7804
в учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования на
 полное государственное обеспечение 2358
в негосударственные учреждения 76
в детские дома семейного типа 41
под опеку, попечительство 60888
в приемную семью 8751
на усыновление 4633
другие формы устройства 868
из них на патронатное воспитание 419
возвращены родителям 9973
выбыли по иным основаниям 1504
Численность детей, оставшихся неустроенными на 31 декабря 2008 года 7997
из них помещенные в больницы, приюты и другие учреждения временного пребывания 6794
Приложение 6
Динамика устройства детей в семьи граждан
Представленные данные включают в себя общее количество детей, устроенных в семьи в течение отчетного года включая детей, которые были выявлены раньше, но передавались в семью в отчетном г
Приложение 7
Динамика устройства детей в семьи и организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
На диаграмме представлено общее количество выявленных и устроенных детей (включая детей, которые были выявлены раньше, но передавались в семью в отчетном году) по годам. Данные цифры подтверждают приоритетность семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Приложение 8
Образовательные организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Сокращение числа образовательных организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Сокращение средней численности воспитанников в одной образовательной организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Приложение 9
Психолого-педагогическая диагностика детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Принципы диагностики:
• комплексность диагностирования, взаимодействие разных специалистов в ходе изучения ребенка;
• целостность диагностирования: взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных сторон организации ребенка (интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной, поведенческой).
Диагностика означает, что сбор и анализ информации и постановка цели сосредоточены на шести элементах (навыки и умения, защитные факторы, гибкость, проблемы, стрессоры, патология).
Анализ патологии/проблемного поведения. Для данного анализа существуют разные возможности. Можно руководствоваться инструкциями но диагностике и перечнем жалоб. Иногда имеются материалы досье и (или) ребенку задаются вопросы о характере, серьезности и частоте жалоб, о его проблемах, о времени, когда начались проблемы. Важно получить представление о факторах окружения, игравших роль в выработке нежелательного/неадекватного (неодобряемого) поведения и об уклонении от желательного/адекватного (одобряемого) поведения.
Анализ стрессовых ситуации. Здесь необходимо различать ситуации, которые являются стрессовыми объективно, и ситуации, которые воспринимаются как стрессовые субъективно постольку, поскольку они приводят к сильным переживаниям и оставляют довольно значительные последствия на организм и психику человека.
Анализ задач и навыков. Вопросы, возникающие при анализе задач и навыков: а) берет ли человек на себя задачи, характерные для возрастной периода, в котором он находится; б) не являются ли задачи для него слишком тяжелыми; в) обладает ли этот человек достаточными навыками для выполнения задач.
Опыт показывает, что с помощью беседы, достаточно структурированной и дополненной наблюдениями, обычно можно хорошо понять, в чем проблема ребенка. Наряду с этим существуют различные вспомогательные методики, применение которых дает почву для выстраивания ситуаций и проблем ребенка.
Анализ задач и навыков можно дополнить следующими показателями:
• факторами окружения определяющими уклонения от выполнения своей задачи или, наоборот, облегчающими ее выполнение;
• навыками, которые использует человек, выполняя определенную задачу, выяснить, возможностью воспользоваться данными навыками для выполнения других задач. В таком случае эти навыки можно было бы назвать «сильной стороной» человека. Перечисление сильных сторон значительно повышает мотивацию.
Анализ гибкости и защитных факторов. Получить хорошее представление о гибкости и защитных факторах непросто. Причиной этому бывает также и то, что человек, обращающийся за помощью, часто думает в других категориях. Ему иногда легче объяснить, что у него болит, что он ощущает, чувствует, чем вербализировать причины всего происходящего с ним. Оказывается, что он иногда даже толком не знает, влияет ли на него защитное действие какого-нибудь человека или инстанции.
В диагностику важно также включать перспективу жизненного пути. Генограммы, линии жизни, на которых отмечены важнейшие до сегодняшнего дня события жизни, могут также использоваться как вспомогательные средства. При ознакомлении с жизненным путем часто узнается не только информация о задачах и навыках, но и факты, которые могут пролить свет на стрессовые ситуации, защитные факторы, гибкость и патологию.
Анализ социальной адаптированности может быть дополнен вопросами, касающимися патологии, гибкости, стресса и защитных факторов:
• с какой патологией и/или факторами стресса сталкивается воспитанник сейчас;
• какое это имеет влияние на общую нагрузку и на отдельные задачи;
• есть ли факторы, помогающие справляться со всем этим, какие;
• какие защитные факторы или аспекты гибкости можно активизировать; для выполнения каких задач это существенно.
Социальный педагог (совместно с психологом) учреждений для детей «группы риска» должен прежде всего уметь очень квалифицированно провести диагностику личностного развития ребенка и определить, что является блокиратором психического развития ребенка или работы психических процессов, так как без снятия причины, блокирующей деятельность психики, практически мало что можно сделать. Как показывает опыт работы в приютах, детских домах, кризисных центрах, социальный педагог (совместно с психологом) должен уметь проводить комплексную диагностику личностного развития ребенка. Такая диагностика проводится довольно продолжительное время, иногда до трех месяцев. Но пока не будет выявлен блок, затрудняющий деятельность психики, применение различных методов и приемов работы с детьми оказывается бесперспективным. Без разрушения травмирующего блока помочь ребенку бывает невозможно или должно пройти довольно продолжительное время, пока реакция на травму не станет более спокойной.
На основании данных, полученных в результате диагностики, составляется краткая характеристика ребенка с указанием того, что мешает ему нормально развиваться и вести себя без патологий. Затем на основе такого анализа составляется индивидуальная программа реабилитации для каждого воспитанника. Если есть несколько детей, имеющих сходные проблемы, тогда можно составлять программу на небольшую подгруппу или группу и проводить работу с несколькими дет
Приложение 10
Система работы с детьми-сиротами, детьми, оставшимися без попечения родителей, в условиях сельской школы-интерната.
Школа-интернат - это основной и единственный социальный институт образования в селе Ныда. Здесь, как и во всем обществе, существует ряд факторов, влияющих на развитие личности. Это, прежде всего, - микросоциум, который характеризуется следующими признаками:
• неразвитость социальной инфраструктуры;
• удаленность от крупных промышленных и культурных центров, сложная транспортная схема (отсутствие наземного транспорта);
• низкий уровень как общей, так и информационной культуры родителей, их низкий образовательный ценз;
• наличие безработицы (9,8%);
• возрастающий уровень неполных семей (32%);
• сохраняющаяся тенденция к алкоголизации населения.
Большое внимание в школе-интернате уделяется развитию внутреннего педагогического реабилитационного пространства. Его можно представить в виде дома, где фундаментом являются ювенальные правовые аспекты: законодательные акты, нормативные документы, регламентирующие сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; само здание, состоящее из кирпичиков - реабилитационных и восстановительных программ, которые совместно с педагогическими работниками реализуют специалисты медицинского кабинета, социально-психологической службы и школьного коллектива. Цементируют это здание информационные технологии, обеспечивающие непрерывность и мобильность пространства реабилитации.
Внешнее реабилитационное пространство школы-интерната представляет собой систему учреждений, служб, ведомственных структур, общественных инициатив и организаций села и Надымского района, принимающих участие в профилактике социальной дезадаптации несовершеннолетних и их реабилитации.
Педагогическая реабилитационная среда представляет собой совокупность следующих аспектов:
• правовой - ювенальные технологии позволяет решать проблему преодоления межведомственных барьеров, реально осуществлять защиту и охрану прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей своевременно выявляя и предупреждая правонарушения, конфликтные ситуации;
• информационный - общее информационное пространство позволяет всем участникам реабилитационного пространства говорить на одном языке и скоординированно делать одно общее дело;
• организационный - создание функционального модуля, призванного обеспечить эффективность и качество профилактического и реабилитационного пространства.
Основные принципы реабилитационного пространства:
• принцип человекоцентризма;
• принцип системности;
• принцип развития;
• принцип целостности.
В условиях села наиболее оптимальным способом организации жизнедеятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является интернат семейного типа. Распределение детей данной категории по группам осуществлено по принципу семейно-родственных связей. Именно это позволяет максимально сохранять связь воспитанников со средой обитания, преодолеть иждивенчество, смягчать противоречия внутри оппозиции «традиционная культура - школа», формировать ребенка как представителя своей среды, своего народа с присущим ему национальным самосознанием и миропониманием, готового в то же время к диалогу и восприятию культур.
В МОУ «Школа-интернат среднего (полного) общего образования с. Ныда» для успешного решения задач социализации детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечено сочетание следующих педагогических условий:
1. Создана и действует модель социальной реабилитации детей-сирот на основе гуманистической воспитательной системы.
2. Содержание образования обогащено через включение комплекса специальных, социально ориентированных учебных предметов;
3. На основе мониторинга создана целостная система коррекции особенностей психофизического развития ребенка-сироты, осуществляющая взаимосвязь коррекционно-развивающих усилий всех субъектов образовательного процесса: учителя, воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования, медицинского работника и самого ребенка.
В школе-интернате обеспечено право детей-сирот, детей оставшихся без попечения родителей на получение доступности качественного образования. Контингент обучающихся, отличается довольно большим разбросом по уровню реальных учебных возможностей (147/41% школьников имеют рекомендации мПМПК, шк. МПМк). В МОУ соблюдается дифференциация процесса обучения на уровне классов. В соответствии с п.3 ст.5 Закона РФ «Об образовании» школа-интернат обеспечивает доступность и бесплатность начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования для учащихся с разными образовательными возможностями.
В целях успешного социального становления выпускников из числа коренных малочисленных народов Севера, введено предпрофильное обучение в девятых классах биолого-зоотехнической направленности. Поэтому в рамках предпрофильного обучения вариативная часть учебного плана включает элективные курсы: «Оленеводство, звероводство»; «Основы экономики сельскохозяйственного производства»; «Технология» (пошив меховой одежды/малая техника Севера). Практические занятия в рамках предпрофильной подготовки проводятся на базе сельскохозяйственного предприятия ЗАО «Ныдинское».
Раннее выявление и поддержка развития одаренных детей - одно из направлений программы деятельности школы-интерната, обеспечивающее условия доступности качественного образования. С 2006 года 30 школьников, в т.ч. 2 детей-сирот, МОУ «Школа-интернат среднего (полного) общего образования с.Ныда» стали участниками районной каникулярной школы для талантливых детей коренных малочисленных народов Севера, организованной Департаментом образования МО Надымский район в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» и муниципального проекта «Мы вместе». Наряду с мероприятиями, направленными на развитие интеллекта, творческих и коммуникативных навыков, программа работы каникулярной школы предусматривает укрепление здоровья на базе ГУ НИИ «Медицинских проблем Крайнего Севера» РАМН, МОУ «Домашний очаг», бассейна «Молодость», поскольку создание здоровьесберегающего образовательного пространства является важной составляющей в системе реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
В учебный процесс педагогическими работниками активно внедряются здоровьесберегающие технологии и практики.
Вопросы о состоянии здоровья воспитанников, в том числе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находятся на особом контроле и являются основополагающей в системе реабилитации.
Таким образом, сформирован управленческий аспект развития здоровьесберегающего пространства. Кроме того, здоровьесбережению воспитанников, детей-сирот в школе-интернате способствуют:
• организация групп корригирующей гимнастики;
• введение в учебный план ОУ для классов КРО коррекционно-развивающих занятий;
• функционирование спортивных секций;
• организация летней оздоровительной площадки при школе-интернате;
• детские оздоровительные лагеря;
• оздоровление в санаториях, пансионатах, в том числе на базе ГУ НИИ МПКС РАМН;
• пропаганда здорового образа жизни через организацию спортивно-массовых мероприятий, участие в соревнованиях по разным видам спорта, проведение дней здоровья.
Из всех факторов, оказывающих влияние на здоровье ребенка, наиболее важным является рациональное питание. Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей обеспечиваются 5-ти разовым питанием.
Изучение состояния и сохранение здоровья детей-сирот является важнейшей медико-социальной задачей. Дважды в год дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, проходят оздоровление в санатории-профилактории «Большой Тараскуль» г. Тюмень по путевкам УСП г. Надым.
Защита личных прав и индивидуальный выбор детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей обеспечивается комплексом услуг службы социально-психолого-педагогического сопровождения.
Система психолого-педагогического сопровождения позволяет сделать учебный процесс прогнозируемым, обновление содержания образования в МОУ осуществляется на основе банка психологических данных на каждого ребенка, в том числе на детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Все дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, ранее проживали в неблагополучных семьях, бродяжничали. С этой группой подростков проводится профилактическая работа в рамках муниципального проекта «Институт школьного инспектора», школьной подпрограммы «Подросток», «Школа здоровья», используется комплекс традиционных мер:
• ведение классными руководителями социального паспорта на каждого подростка;
• контроль посещаемости школьных занятий, факультативов, элективных курсов, кружков по интересам, спортивных секций;
• индивидуальные и коллективные беседы и консультации по интересующим подростков вопросам;
• совместная работа со школьным инспектором. При этом особую ценность представляет профессиональный тандем социального педагога и школьного инспектора (Схема 1).
хема 1
Правовая защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей осуществляется совместно с Управлением опеки и попечительства Департамента образования, Комиссией по делам несовершеннолетних, судебными органами и службой судебных приставов, а также с Пенсионным Фондом.
Правовой аспект обеспечивает социальные гарантии детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. На детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в сбербанке открыты личные счета для зачисления пенсий по случаю потери кормильца, каждый ребенок обеспечен средствами на личные расходы. Дети имеют пенсионные удостоверения, страховые свидетельства государственного пенсионного страхования, свидетельства ИНН. Осуществляется контроль обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, одеждой, обувью, школьными принадлежностями.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, не имеющие закрепленного жилья, Постановлением Главы МО Надымского района признаны нуждающимися в жилом помещении и поставлены на учет в Управлении опеки и попечительства как лица, имеющие право на внеочередное получение жилого помещения на территории Надымского района.
Обеспечение социальной защиты воспитанников детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей обеспечивается в тесном содружестве с социальными партнерами школы-интерната. Так, только в 2007/2008 учебном году на оснащение кабинетов, игровых комнат интерната компьютерами и оргтехникой было выделено ООО «Газпром добыча Ямбург» 948 тыс.рублей, а также мягкого инвентаря на сумму 703.785 рублей. Надежными партнерами школы-интерната являются: ООО «Газпром добыча Надым», Медвежинское ГПУ ООО «Газпром добыча Надым», Ныдинское ЛПУ ООО «Тюментрансгаз», ЗАО « Ныдинское» и др. Благодаря их помощи школа-интернат проводит ремонт спальных корпусов, столовой и учебного корпуса на достаточно высоком уровне.
Особые требования предъявляются и к персоналу школы-интерната, т. к. взаимодействие с подростками, которые постоянно «проверяют границы педагогов на прочность», сложно; найти оптимальную дистанцию для общения трудно, ее надо постоянно удерживать.
Поэтому, к числу сильных сторон общеобразовательного учреждения следует отнести достаточно высокую практическую и теоретическую подготовку педагогов, существование положительного опыта осуществления инновационных преобразований в образовательном процессе, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса на основе этнопедагогики, этнопсихологии, воспитание экологии души через освоение национальной культуры и направленных ценностей, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе.
Главный показатель сформированности педагогического реабилитационного поля - это социализация, дальнейшее обучение, выбор правильного пути. По окончании школы-интерната 100% детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, продолжают обучение в вузах, ссузах, профессиональных училищах, дети с особыми образовательными нуждами - в специальных учебных заведениях и охвачены постинтернатным патронатом, таким образом, обеспечивается непрерывность пространства их реабилитации.
Кроме того, достигнуты и другие результаты:
• повышение уровня удовлетворенности жизнью в интернате детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (с 57% до 80%);
• сформирована действенная межведомственная система профилактической работы: Комиссия по делам несовершеннолетних Администрации МО Надымский район, Комитет малочисленных народов при Администрации, территориальный пункт милиции с. Ныда ОДН УВД Надымского района, учреждения и организации района;
• техническое оснащение кабинетов современными компьютерами, принтерами, сканерами, копировальными аппаратами, что позволило обеспечить качественными ресурсами всех участников образовательного процесса;
• возросла степень участия школьного инспектора в организационно-управленческой деятельности школы-интерната;
• сократилось количество детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, состоящих на различных видах учета; охват досуговой деятельностью детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей составляет 100%;
• сохранение здоровья детей, внедрение здоровьеформирующих технологий в образовательный процесс;
• улучшение организации питания, медицинского обслуживания обучающихся и воспитанников школы-интерната;
• оздоровление детей из числа коренных малочисленных народов Севера, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на базе детской оздоровительной площадки ГУ НИИ Крайнего Севера г. Надым, санатория-профилактория «Большой Тараскуль» г. Тюмени по линии Управления Социальных программ;
• совершенствование учебно-материальной базы, приобретение учебно-методической и иной литературы, создание условий для всестороннего развития личности обучающихся, воспитанников школы-интерната;
• проведение ремонтных работ, приведение помещений школы-интерната, спальных корпусов интерната и столовой в соответствии с требованиями СанПиНа, создание условий для эстетического развития обучающихся и комфортного проживания, отдыха воспитанников интерната;
• обеспечение безопасности и охраны обучающихся и воспитанников школы-интерната.

 
Понравилось? тогда жми кнопку!

Заказать работу

Заказать работу

Кто на сайте?

Сейчас на сайте находятся:
1 гость
загрузка...
Проверить тИЦ и PR