Главная Сочинения Рефераты Краткое содержание ЕГЭ Русский язык и культура речи Курсовые работы Контрольные работы Рецензии Дипломные работы Карта
загрузка...
Главная arrow Курсовые работы arrow Педагогика arrow Профилактика педагогических ошибок в воспитании детей в семье

Профилактика педагогических ошибок в воспитании детей в семье

Профилактика педагогических ошибок в воспитании детей в семье
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Ошибки семейного воспитания с точки зрения педагогической психологии 5
1.1 Стили родительского воспитания 5
1.2. Неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских чувств 8
1.3. Недостаточная психологическая компетентность в области возрастного развития ребенка как причина ошибок в воспитании 15
1.4. Недооценка родителями личного примера и единства предъявляемых требований в воспитании ребенка 17
Глава 2. Пути преодоления ошибок семейного воспитания в работе социального педагога 22
2.1. Исследование наличия ошибок семейного воспитания 22
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по коррекции ошибок семейного воспитания 25
Заключение 38
Библиография 40
Введение
Семья - это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир сложных взаимоотношений, традиций и правил, которые в той или иной степени сказываются на особенностях личности ее членов, и в первую очередь - детей. Тем не менее, существует ряд объективных социальных факторов, которые, так или иначе, сказываются на всех без исключения семьях. Среди таковых можно отметить:
 разрыв соседских, а в отдельных случаях и родственных связей;
 все большая включенность женщины в производственную деятельность и ее двойная нагрузка - на работе и в семье;
 дефицит времени на воспитание и внутрисемейное общение;
 жилищные и материальные затруднения - все это в той или иной степени обусловливает трудности в осуществлении семьей ее воспитательных функций.
Однако при всей значимости перечисленных факторов не они играют решающую роль в возникновении отклонений в развитии личности ребенка, отчуждения родителей и детей. Наибольшую опасность в этом плане представляют те ошибки, которые вольно или невольно допускаются родителями в построении взаимоотношений с собственными детьми, забывающими о том, что взаимоотношения эти всегда имеют воспитательный характер. Поэтому тема работы является актуальной.
Данное исследование посвящено проблеме устранения ошибок семейного воспитания и представлена концепция работы социального педагога.
Цель работы обоснование комплекса мероприятий, направленных на успешную работу по устранению ошибок семейного воспитания
Задачи исследования:
- провести анализ современного состояния проблемы в семье.
- обобщить научную литературу по проблеме влияния семьи на процесс воспитания ребенка.
-обосновать пути решения проблемы успешной работы по устранению ошибок семейного воспитания.
Гипотеза исследования: Решение проблемы воспитания ребенка возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:
осуществление информационной помощи семье;
организация профилактики нарушений воспитания в семьях
при кардиционно - организационной помощи со стороны социального педагога.
Объектом исследования явились родители детей.
Предметом исследования явилось воспитание.
Для решения задач и подтверждения гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования, психодиагностические методы: опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений»; эксперимент.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и литературы.Глава 1. Ошибки семейного воспитания с точки зрения педагогической психологии1.1 Стили родительского воспитания
Вопрос воспитания является одним из важнейших вопросов, т. к. имеет прямую и непосредственную связь с развитием человечества. Традиционно, основным институтом воспитания человека, начиная непосредственно с момента его рождения и кончая порой его становлением как зрелой личности, была и остается семья. Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию будущего человека, по привитию ему определенных качеств, идей и взглядов. Свои первые жизненные уроки человек получает в семье, под влиянием сложившегося окружения начинает происходить формирование характера и развитие ребенка как личности. Семья является тем волшебным зеркалом, в котором как в сказке отражаются все неудачи, переживания, тревоги, победы и успехи, как в личной, так и в общественной жизни всех членов семьи.
То, что ребенок приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находиться в течение значительной части своей жизни и к моменту поступления в школу, он уже более чем на половину сформировался как личность. Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важную роль.
Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него людей в семье, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится о нем столько, как мама, папа, бабушки, дедушки, братья, сестры. И вместе с тем, ничто другое не может потенциально нанести столько вреда в воспитании ребенка, сколько может сделать это семья.
В каждой семье складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами, система воспитания или стиль семейных взаимоотношений.
Под стилем родительского воспитания обычно понимают весь комплекс отношений, оценок и действий родителей по отношению к ребенку [18 с. 23]. Различают довольно большое количество различных стилей воспитания - это объясняется тем что разделение на стили разные исследователи проводят по различным критериям.
С учетом целей, задач, методов и приемов воспитания, того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка, можно выделить несколько типов семейного воспитания.
Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.
Наилучшие взаимоотношения между родителями и детьми складываются тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально:
 родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение с ребенком (особенно важно это делать в подростковом и старшем школьном возрасте);
 власть используется лишь в меру необходимости;
 в ребенке ценится как послушание, так и независимость;
 родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но при этом не считает себя непогрешимым;
 он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний [15, с. 46].
Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону авторитарности или либеральной всетерпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежеланности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо привычную апатию и пассивность. Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у ребенка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные, незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а другие влияния - школы, сверстников, средств массовой коммуникации - часто не могут восполнить этот пробел, оставляя ребенка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского начала, как и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым Я.
Родительские установки в подавляющем большинстве случаев не являются конечной причиной аномалий семейного воспитания и нарушений детско-родительских отношений. Родительские установки довольно часто оказываются связанными с супружескими отношениями, с отношениями к семьям родителей супругов - бабушек и дедушек, с личными особенностями взрослых членов семьи и детей.
Дети могут становиться ареной соперничества взрослых, средством влияния или давления, способом наказания или мести. На детей могут переноситься негативные эмоции, испытываемые к другим членам семьи: к супругу, его родителям. К тому же родители могут быть эмоционально или нравственно не подготовлены к выполнению родительских функций. У них может отсутствовать родительская мотивация, чувство ответственности за воспитание ребенка может быть не развито, или, напротив, гипертрофировано; они могут испытывать дефицит уважения к себе и, вследствие этого, не чувствовать себя вправе контролировать ребенка и направлять его развитие.
Проблемы, возникающие в процессе семейного воспитания, могут быть обусловлены и целым рядом других причин. Однако это не исключает, а лишь подтверждает то, насколько многообразны и сложны вопросы формирования личности ребенка в семье, и как важно представлять те трудности, с которыми может столкнуться каждый родитель, чтобы по возможности избежать подстерегающих его ошибок в этом важном деле.
В этой связи имеет смысл отдельно остановиться на характеристике типичных ошибок воспитания, наиболее часто встречающихся в неблагополучных семьях.
1.2. Неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских чувств
Одним из наиболее распространенных типов неправильного семейного воспитания является гиперопека (чрезмерная опека без учета индивидуальных особенностей, интересов и склонностей самого ребенка или же возведение даже незначительных его успехов в ранг выдающихся способностей - воспитание по типу «кумира семьи»). Гиперопека выражается в стремлении родителей:
1) окружать ребенка повышенным вниманием;
2) во всем защищать его, даже если в этом нет реальной необходимости;
3) сопровождать каждый его шаг;
4) предохранять от возможных опасностей, которые нередко являются плодом родительского воображения;
5) беспокоиться по любому поводу и без повода;
6) удерживать детей около себя, «привязывать» к своему настроению и чувствам;
7) обязывать поступать определенным способом [7, с. 23].
Ограждая детей от любых трудностей и скучных, неприятных дел, потворствуя их прихотям и капризам, родители, по сути, не столько воспитывают их, сколько прислуживают им. Все это может дополняться преувеличением их способностей и талантов, и дети растут в атмосфере безудержного восхваления и восхищения. Таким способом прививается желание быть всегда на виду, ни в чем не знать отказа, ожидание блестящего будущего. Но когда этого не случается, то кризис неизбежен. Одни пытаются взять все желаемое силой, любыми незаконными средствами. Другие сникают и считают себя несчастными, обманутыми, ущемленными. В результате длительной гиперопеки ребенок теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, он ждет помощи от взрослых, и, прежде всего, от родителей; развивается так называемая "выученная беспомощность" - привычка, условно рефлекторная реакция на любые препятствия как на непреодолимые. Возможен и иной печальный исход. Мелочный контроль, стремление родителей взять все заботы и принятие ответственных решений на себя могут со временем озлобить детей, а, возмужав, они поднимают бунт против притеснения и если не добиваются послабления, то могут покинуть родной дом.
Как правило, чрезмерная опека, как неестественный, повышенный уровень заботы, нужна, прежде всего, не столько детям, сколько самим родителям, восполняя у них нереализованную и нередко заостренную потребность в привязанности и любви. По мнению специалистов, важную роль в данном случае играют факторы, связанные с детством самих родителей, и в первую очередь матерей (согласно исследованиям психологов и врачей, матери больше склонны опекать детей), многие из которых сами выросли в семьях без душевного тепла и родительской любви [8, с. 150]. Поэтому они полны решимости дать своим детям то, что недополучили сами, но "перегибают палку", что в конечном итоге приводит к возникновению чересчур заботливого отношения к ребенку.
Стремление матери "привязать" к себе ребенка имеет в своей основе и выраженное чувство беспокойства или тревоги по поводу состояния здоровья ребенка, если его рождение сопровождалось какими-либо осложнениями или в младенчестве он часто страдал хроническими, а иногда и опасными для жизни заболеваниями. В таких случаях гиперопека в период болезни является разумной мерой, трудности же возникают в результате того, что она продолжается и после выздоровления.
Нередко в основе гиперопеки лежит нравственное заблуждение: в сознании родителей ребенок превращается в "сокровище" - мерило родительского престижа, хрупкую и бесценную вещь, которую надо хранить "под колпаком" от всех заведомо вредных воздействий внешнего мира.
Важным фактором, способствующим возникновению гиперопеки, являются семейные отношения. Отцы чрезмерно опекаемых детей нередко бывают чрезмерно покорными людьми, и почти не принимают активного участия в повседневной жизни своей семьи. Неудовлетворенная своими отношениями с мужем, мать может искать какую-то компенсацию того, что не дает ей брак, в подчеркнуто близкой связи с ребенком, выливая на него всю свою энергию. Доминирующая в семье мать непроизвольно стремится к созданию зависимости у детей. Здесь срабатывает психологический механизм не столько "привязывания", сколько "обязывания" детей действовать определенным, раз и навсегда заданным образом, который устраивает мать.
За гиперопекой может скрываться сильная враждебность по отношению к ребенку. Поскольку чувство это социально неприемлемо для родителя и связано с переживанием им вины, оно вытесняется в подсознание. Иногда гиперопека мотивирована тревогой собственного одиночества у родителей и навязчивой потребностью в психологической защите скорее себя, чем ребенка.
Гиперопека может непосредственно возникать в результате каких-то нарушений психического здоровья у матери. Такие нарушения приводят к проявлению аномальной "потребности" матери в зависимом положении ребенка.
Она настаивала на том, чтобы спать в одной постели с сыном, и не могла вынести мысли о том, что он когда-нибудь вырастет. Каждую ночь она ложилась спать, держа его руку. Такое поведение развилось в результате нарушений ее мышления и других психических функций. Периодически, во время обострения ее болезни, она приводила ребенка в клинику как бы для того, чтобы пожаловаться на переживаемые сыном трудности. На самом деле, таким образом она пыталась выразить свои почти бредовые мысли в отношении сына и в завуалированной форме просить помощи для себя.
К такому же негативному результату в развитии личности ребенка может привести педагогическая позиция родителей противоположного характера - строгая, до жестокости, власть над детьми. Уже в раннем детстве ребенок познает все виды наказания: за малейшую шалость его бьют, за недомыслие - наказывают. Порой не только наказывают, а испытывают на нем самые жестокие средства воздействия: ставят в угол на колени, грозят милицией и бьют самыми различными способами.
Различают 4 основные формы жестокого обращения и пренебрежения детьми [9, с. 56]:
1. Физическое насилие.
2. Сексуальное насилие или развращение.
3. Психическое (эмоциональное) насилие
4. Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость).
Физическое насилие - преднамеренное нанесение ребенку родителями или лицами, их замещающими, физических повреждений, которые могут привести к смерти ребенка или вызывают серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического или психического здоровья, или ведут к отставанию в их развитии.
К физическому насилию относятся также телесные наказания, наносящие ущерб физическому или психическому здоровью ребенка.
К наказаниям родители чаще всего прибегают в тех случаях, когда хотят добиться от детей послушания и беспрекословного следования предъявляемым требованиям, полагая, что это самое действенное средство воспитания и контроля за дисциплиной. И попадают в ловушку собственных заблуждений.
Известный американский специалист в области детской психологии и психиатрии Росс Кэмпбелл считает, что главная опасность использования физических наказаний, как средства контроля за поведением состоит в том, что оно, во-первых, резко облегчает чувство вины, во-вторых - может привести к отождествлению себя с агрессором [20, с. 105].
Даже родители, которые действительно любят своих детей, не всегда умеют разумно пользоваться инструментом наказания. Жестокостью нельзя ни убедить, ни тем более исправить человека. Более того, жестокость может вызвать ответное действие. Наказание - весьма острое педагогическое оружие, поэтому его использование требует большой осторожности, осмотрительности и житейской мудрости.
Сексуальное насилие или развращение - вовлечение ребенка с его согласия или без такового, осознаваемое или неосознаваемое им в силу функциональной незрелости или других причин, в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.
Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает основания считать его ненасильственным, поскольку ребенок:
а) не обладает полной свободой воли, находясь в зависимом положении от взрослого;
б) не может в полной мере предвидеть негативные для себя последствия сексуальных действий.
И что самое удивительное, многие дети и даже подростки, становясь объектом сексуального домогательства кого-то из родственников, не считают это насилием. Психологи объясняют подобное детское заблуждение тем, что в условиях семейного неблагополучия ребенок нередко чувствует себя никому не нужным и нелюбимым. Проявление сексуального интереса к нему со стороны более старших членов семьи зачастую расценивается им как особая благосклонность: он чувствует себя важной персоной, потому что взрослый делит с ним секрет и явно в нем нуждается. Он считает подобную форму проявления повышенного внимания к себе не чем иным, как любовью [4, с. 85].
Наиболее часто встречаются проявления психического (эмоционального) насилия, которое характерно для семей как с явной (открытой), так и скрытой формой неблагополучия. Этот вид внутрисемейного насилия отличается длительным, постоянным или периодическим психологическим воздействием, приводящим к формированию у ребенка патологических черт характера или нарушающим развитие его личности. К этой форме насилия относятся:
 открытое неприятие и критика ребенка,
 оскорбление и унижение его достоинства,
 угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия,
 преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка,
 предъявление к ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту и возможностям,
 ложь и невыполнение обещаний со стороны взрослых,
 нарушение доверия ребенка [17, с. 23].
Однократное психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму, также входит в этот вид насилия.
Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость) довольно нередкое явление в неблагополучных семьях. При этом со стороны родителей отсутствует элементарная забота о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние или появляется угроза для его здоровья и развития.
Любой вид жестокого обращения с детьми (а чаще всего отмечается сочетание нескольких форм насилия по отношению к детям) нарушает физическое и психическое здоровье ребенка, развитие его как личности.
Крайней формой проявления гипоопеки является отсутствие всякого ухода за детьми (чаще всего встречается в алкогольных и наркозависимых семьях). Но, пожалуй, особого внимания заслуживают семьи, в которых дети материально обеспечены, но их эмоциональные потребности и душевные переживания игнорируются. Ребенка почти никогда не ласкают, не ведут с ним задушевных бесед, не интересуются как его огорчениями, обидами, так и успехами. Это свидетельствует об эмоциональном отвержении ребенка, потому что родители не только не любят своих детей, но и тяготятся ими.
При недостатке родительского тепла и внимания могут пострадать интеллектуальные возможности детей, и замедлится их психическое развитие. Кроме того, если ребенку в раннем детстве не удалось установить эмоциональные связи со взрослыми, то в более старшем возрасте он встретится со значительными трудностями. Способность к эмоциональному отклику формируется с первых месяцев жизни, и, естественно, особая роль в этом принадлежит родителям, которые должны научить ребенка радоваться и огорчаться, сочувствовать и сопереживать.
Есть несколько причин пренебрежительного отношения родителей к своему ребенку. В одних случаях родителям просто никакого дела нет до детей, они заняты своими проблемами и совсем "забывают" о родительских обязанностях. Подобное возможно в криминальных и криминально-аморальных семьях (социальное сиротство детей). В других случаях некоторые родители, пытаясь приучить ребенка с ранних лет к самостоятельности, избежать чрезмерной опеки, впадают в другую крайность - полное игнорирование эмоциональных потребностей и душевных переживаний ребенка.
1.3. Недостаточная психологическая компетентность в области возрастного развития ребенка как причина ошибок в воспитании
К группе педагогических ошибок родителей относится и недостаточная психологическая компетентность в области возрастного развития ребенка. Наиболее часто это проявляется в неумении учитывать возрастные изменения в психике ребенка и обращение с ним по модели предыдущего возрастного этапа. Такая инертность родителей вызывает у детей различные формы негативизма. Особенно ярко негативизм проявляется в подростковом возрасте.
В начале младшего подросткового возраста у детей формируется «чувство взрослости», представление о себе как о человеке, имеющем право на собственное суждение, инициативу, независимость от мира взрослых. Переход от младшего школьного возраста к подростковому столь стремителен, что родителям нелегко уловить существенные изменения в психике ребенка, и они продолжают его опекать и контролировать, как если бы он оставался прежним [1, с. 78].
Родители пытаются ограничить активность, самостоятельность подростка, подчас в авторитарной форме высказывают негативные мнения о его друзьях, интересах, пытаются влиять на увлечения ребенка. Естественно, что доверие, неуважение к личности подростка способствует отчуждению детей от родителей, приводит к раздражительности и непослушанию.
Если родители не понимают потребностей детей, не хотят анализировать мотивы их поступков, приписывают им несуществующие мотивы и по ним судят ребенка, между родителями и детьми возникает смысловой барьер. Так, например, родители считают, что сын убежал с урока, потому что не хотел учиться, а не из солидарности с ребятами; покрыл проступок товарища - из трусости, потому что будет отвержен классом, а не потому, что таков его кодекс чести, и т.д. Родители должны знать, что дети живут не только в соответствии с нормами взрослых, но и в соответствии с нормами, которые сложились внутри класса или группы, с которой ребенок контактирует. Однако мир детских норм уже и строже, чем мир норм взрослых, и дети предпочитают - даже зная, что будут осуждены родителями - жить в соответствии с этими групповыми нормами.
К типичным ошибкам относится нетерпимость родителей к различиям темпераментов своих детей. Иногда родители жалуются на медлительность детей. Чаще всего такие жалобы исходят от матерей с динамичной и сильной нервной системой. Если ребенок унаследовал темперамент отца - флегматичный, медлительный (что у взрослого мужчины принимает характер основательности), то для матери сангвиника, подвижной и быстрой, это может быть источником постоянного раздражения. Такие динамичные матери норовят увлечь сына-флегматика в поход, на длительную прогулку, в путешествие - и безуспешно. Флегматик предпочитает почитать про путешествия, лежа на диване, посмотреть по телевизору мультфильмы и т.д. Как правило, у таких мам не хватает терпения и понимания позволить ребенку то, что ему хочется, и в семье возникают ссоры, взаимные недовольства.
Среди родителей встречается еще одно заблуждение, которое препятствует полноценному воспитательному процессу: существует мнение, что в ребенке все от природы - и с этим ничего не поделаешь. Проявления характера у детей они замечают уже в раннем возрасте и склонны считать, что особенности личности и характер ребенка развиваются помимо их влияния: дети якобы от рождения могут быть ленивыми, злыми, агрессивными, обидчивыми.
Характер ребенка, действительно, складывается очень рано, и его развитие определяется и отношением родителей к ребенку, и особенностями их собственной личности, и внутрисемейными взаимоотношениями. Мысль о генетической предопределенности характера ребенка опасна тем, что снимает с родителей ответственность за воспитание [16, с. 74].1.4. Недооценка родителями личного примера и единства предъявляемых требований в воспитании ребенка Одной из часто встречающихся ошибок семейного воспитания является недооценка родителями личного примера и единства предъявляемых требований в воспитании ребенка, которые имеют позитивную направленность и обеспечивают родительскую поддержку в формировании у него положительных черт и качеств.
Как известно, процесс первичной социализации ребенка начинается в семье, и первыми людьми, у которых заимствуется опыт социального поведения, являются родители. Подражая им и другим взрослым членам семьи, ребенок учится строить свои взаимоотношения не только с родственниками, но и с теми, кто находится за пределами семейной группы, перенося на общение с ними те правила и нормы, которые были усвоены им в родительском доме. Поэтому очень важно, какой пример поведения демонстрировали родители своим детям. Как замечает по этому поводу М. И. Буянов, «...если мальчик подражает пьянице и дебоширу отцу, если девочка имитирует поведение капризной, склочной и грубой матери, если ребенок берет пример с циничных, жестоких и злых людей, разве что-нибудь, кроме вреда, это может принести? Подавляющее большинство людей с асоциальными поведением стали таковыми потому, что выбрали для себя (или просто оказались окруженными) не те объекты для подражания» [19, с. 102].
Обычно тяжелую, напряженную обстановку в семье создает неумение родителей "поделить" собственного ребенка, неумение предъявлять требования и найти единство в подходе к его воспитанию. Жизненная значимость требований состоит в том, чтобы побуждать ребенка к хорошим поступкам и вместе с тем тормозить проявление отрицательных черт и действий. Есть две группы требований: прямые и косвенные. Прямые - требование-приказ, требование-угроза, требование-запрет - рассчитаны преимущественно на подчинение детей родителям. Эти требования нередко звучат как команда, окрик и вызывают протест и внутреннее сопротивление детей [11, с. 210].
Глубоко заблуждаются те родители, которые понимают требование как средство давления на ребенка с целью добиться беспрекословного повиновения. Жестокая требовательность, лишенная уважения к личности ребенка, превращается в принуждение, сковывает его активность и самостоятельность. Применение прямых требований таит в себе опасность подавления личности.
Поэтому в процессе воспитания целесообразнее использовать косвенные требования, в которых не чувствуется волевого нажима и принуждения. Благодаря косвенным требованиям устанавливаются доверительные отношения в семье, у детей не остается тягостного сознания, что их воспитывают. Косвенные требования обладают зарядом стимулирующего воздействия, они рассчитаны на положительное начало в духовном мире ребенка. Требование-совет, требование-просьба, требование доверием, требование-намек, требование-одобрение основаны на использовании разумных доводов и на вере в его силы и возможности, поэтому с помощью косвенных требований можно добиться не слепого повиновения, а сознательного послушания.
Родители используют те или иные формы требований в зависимости от своей педагогической компетентности. Наиболее осведомленные в этой области, как правило, предпочитают косвенные требования. В некоторых семьях порой злоупотребляют приказами и запретами (не трогай, не пачкай, не бери, не шуми, не включай и т.д.), не пускают на день рождения к товарищу, зимой на каток, летом в турпоход, опасаясь дурного влияния сверстников. И при этом родители не приводят ни одного убедительного аргумента.
Невысокая результативность прямых требований объясняется, очевидно, тем, что они предполагают в подростке как бы лицо злонамеренное, сознательно нарушающее общепринятые нормы и правила поведения. Если родители слишком увлекаются такими требованиями, то их дети часто испытывают отрицательные эмоции. Накапливаясь, эти эмоции образуют застойные очаги возбуждения, создают конфликтную ситуацию. Подросток становится агрессивным, открыто сопротивляется диктату [21, с. 38].
Воспитывать - значит, прежде всего, повышать личную ответственность воспитуемого за порученное дело. Но суть ответственности не только в том, что подросток понимает свою обязанность, но и в том, что он проявляет личную инициативу, активность в ее выполнении. Такая ответственность неразрывно связана с совестью, побуждающей старательно выполнять требования старших.
Практика семейного воспитания показывает, что эффективность выполнения требований зависит, во-первых, от их справедливости. Если родители порой резковаты, но всегда справедливы, дети прощают им резкость и подчиняются их требованиям. Дети, как и взрослые, чувствительны к справедливости, высоко ценят ее, а несправедливость осуждают.
Во-вторых, эффективность выполнения требований зависит от их целенаправленности.
В-третьих, результативность выполнения требований зависит от единства и последовательности действий родителей. Если справедливые требования и замечания отца встречают поддержку матери, то создаются благоприятные предпосылки для воспитания. И наоборот, несогласованность действий родителей подрывает их престиж, приучает ребенка приспосабливаться к противоположным требованиям.
Иной раз разногласия между родителями возникают при выборе наказания за проступок ребенка: один требует строгого или жестокого наказания, другой предлагает более мягкое или не обидное для него, забывая о том, что оно должно быть, прежде всего, справедливым.
В воспитании нужна единая разумная и педагогически оправданная линия действий. Лидирующую роль следует доверить тому, кто обладает более солидным педагогическим опытом и воспитательным авторитетом. Если в воспитании младшего школьника иногда помогают методы устрашения, то для воздействия на подростка нужны иные средства и, прежде всего - культура, специальные знания, не подавляющая, а убеждающая требовательность, основанная на педагогическом такте, сердечности и уважении к личности. Сочетание требовательности с тактом - важнейшее условие действенности родительских требований. Такт - это наиболее эффективный способ воздействия на сознание, чувства и волю подростка без риска уронить свой авторитет. Для такта характерны естественность и простота в обращении, искренность тона, доверие без попустительства, требование без придирчивости, просьба без упрашивания.
Естественно, мы выделили лишь незначительную часть трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибок, которые они допускают в своей воспитательной практике. Тем не менее, надеемся, что знание даже этих типичных особенностей семейного воспитания поможет им избежать многих недоразумений во взаимоотношениях с собственными детьми.
Психология семейного воспитания выдвинула представление об оптимальной родительской позиции. Позиция родителей в воспитании детей является оптимальной, если:
 они принимают ребенка, тепло относятся к нему, объективно оценивают его и на основе этой оценки строят воспитание;
 они способны изменять методы и формы воздействия в соответствии с изменением обстоятельств жизни ребенка;
 их воспитательные усилия направлены в будущее и соотносятся с требованиями, которые ставит перед ребенком его дальнейшая жизнь.
Оптимальная родительская позиция направлена на благо ребенка. Она предполагает критичное отношение родителей к своим ошибкам и разумное проявление ими своей любви к детям. Родителям надо помнить, что для ребенка вредна как чрезмерная суровость воспитания, так и полная вседозволенность и безнаказанность. Ребенок не должен ощущать различия педагогических позиций родителей, иначе он будет просто дезориентирован (что можно и что нельзя) или начнет злоупотреблять их несогласием. Кроме того, родителям следует помнить, что свои педагогические ошибки исправить гораздо труднее, чем обнаружить или упредить, потому что педагогические просчеты семейного воспитания чаще всего имеют затяжной хронический характер [22, с. 175].
К человеческим отношениям, в том числе и к семейным, так же, как и к окрашивающим их чувствам, требуется постоянное внимание и немалый «труд души» для их своевременного восстановления, иначе однажды закравшаяся неприязнь, враждебность, конфликтность разъедают теплоту родственных отношений, становятся необратимыми и создают в доме невыносимую для ребенка атмосферу. Главными показателями этого являются разного рода отклонения в поведении ребенка.Глава 2. Пути преодоления ошибок семейного воспитания в работе социального педагога2.1. Исследование наличия ошибок семейного воспитанияДля того чтобы выявить необходимость создания модели коррекции ошибок семейного воспитания, мы провели экспериментальную работу, главной целью которого являлось обоснование комплекса мероприятий, направленных на успешную работу по устранению ошибок семейного воспитания.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что решение проблемы воспитания ребенка возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:
осуществление информационной помощи семье;
организация профилактики нарушений воспитания в семьях
при кардиционно - организационной помощи со стороны социального педагога.
Объектом исследования явились родители детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предметом исследования явилось трудности работы социального педагога.
Задачи исследования:
- провести анализ современного состояния проблемы в семье.
- обобщить научную литературу по проблеме влияния семьи на процесс воспитания ребенка.
-обосновать пути решения проблемы успешной работы по устранению ошибок семейного воспитания.
В эксперименте учувствовало 30 человек.
Выборка - для проведения исследования нами взяты родители детей с проявлением девиантного поведения.
Исследование проходило на базе средней школы №1.
Для того чтобы определить точность и глубину поставленной проблемы мы провели экспериментальную работу, включающую три этапа: подготовительный этап, констатирующий этап и формирующий этап.
С целью констатации результатов эксперимента, на подготовительном и констатирующем этапах эксперимента мы применили следующие методы исследования: наблюдение, беседы, тесты.
Диагностические методики:
- Тест - опросник родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина [3, с. 90].
Данный опросник использовался нами с целью выявления родительского отношения к детям, а именно: принятия, "кооперации", "симбиоза", "авторитарной гиперсоциализации", инфантилизации.
На формирующем этапе нами была разработана и апробирована модель деятельности по преодолению ошибок семейного воспитания.
Результаты опросника родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина показывают, что в исследуемых нами семьях отмечаются ошибки воспитания.
В опрошенных семьях присутствуют самые различные типы воспитания:
Таблица №1
Результаты теста - опросника родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина
Родительское отношение % родителей
Принятие 13%
Кооперация 7%
Симбиоз 20%
Авторитарная гиперсоциализация 44%
"маленький неудачник" 16%
Родители, отметили, что у них часто возникает непонимание в соотношениях с ребенком, воспринимают своего ребенка неприспособленным, неудачливым. Им кажется, ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей. Они не доверяют своему ребенку, в связи с чем стараются оградить его от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Они стараются во всем навязать ребенку свою волю.
Для таких семей характерно пассивное воспроизведение "внешних" моделей поведения. Их жизнь проходит в постоянном ожидании какого-то социального заказа извне. Они отличаются явным неумением самостоятельно определять цели как семейного, так и личного развития. Они живут, что называется "по привычке". Потому что "деды и отцы" так жили. Хотя нынешняя, новая жизнь и показывает, что так жить нельзя, изменить они ничего не могут.
В итоге накапливается раздражение, которое выливается на слабейших - на детей. Последние в таких семьях испытывают дефицит доверительных отношений с родителями, а сами родители склонны к проявлениям доминантности и авторитарных черт. Отсутствие у родителей навыков построения адекватных взаимоотношений с окружающим социальным миром ведет к тому, что любое воздействие этого мира воспринимается как угрожающее, враждебное и фрустрирующее. И дети воспроизводят это.
Поведение, возникающее у детей в таких семьях, носит защитный характер, для них характерны бурные реакции по любому поводу, повышенная импульсивность в поступках. Данные бесед фиксируют у них особую сосредоточенность на "плохих", негативных сторонах жизни и чувство вины перед родителями. В том числе и за то, что жизнь "не удалась".
Постоянная тревога и беспокойство, как за себя, так и за родителей делают для данных детей трудно переносимым постоянное ожидание действительных и мнимых неприятностей. Вот почему такие дети часто наносят "упреждающий удар"- начинают драку, причиняют материальный ущерб и т.д. Такое поведение деструктивно.
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по коррекции ошибок семейного воспитанияАктуальность опытно-экспериментальной работы по коррекции ошибок семейного воспитания определена теми проблемами, которые необходимо решить социальному педагогу в работе с семьями, поскольку они существенно затрудняют реабилитацию ребенка в современном обществе.
Разработанная нами программа включает в себя:
- определение направлений работы с родителями.
- определение тактик данной работы
В социально - педагогической литературе выделены такие тактики, как:
- непосредственная работа с конкретной семьей;
- опосредованная работа с конкретной семьей;
- непосредственная работа с группой родителей;
- развитие контактов между семьями [2].
- разработка групповых форм работы. Нами были проведены группы встреч родителей и родственников детей, определены условия эффективности работы данных групп.
- разработка тренинга рефлексии. Мы считаем, что с родителями необходимо проводить именно тренинги рефлексии, поскольку они позволяют добиться эффективных изменений в личностном статусе родителей.
Этапы реализации эксперимента
Первый этап " подготовительный":
Основные направления опытно - экспериментальной работы:
- выявление уровня готовности родителей к работе с социальным педагогом;
- определение методов формирующего эксперимента.
Второй этап "формирующий": апробация разработанной модели коррекции ошибок в воспитании
Третий этап "констатирующий":
- фиксация результатов внедрения модели в работу социального педагога с семьями
Необходимые условия проведения эксперимента
Модель реализуется в следующем режиме:
 теоретико-практические занятия;
 практическая деятельность социального педагога по внедрению освоенного теоретического материала в работу с родителями;
Существует пять тактик социального работника при взаимодействии с родителями:
1) непосредственная работа с конкретной семьей (посещение семьи, консультирование, организация встреч с различными специалистами и т. д.);
2) опосредованная работа с конкретной семьей (ведение необходимой документации, информирование родителей, контакты по телефону и др.);
3) непосредственная работа с группой родителей (лектории, выступления, проведение занятий непосредственно со специалистами, привлечение родителей к подготовке и проведению мероприятий и т. д.);
4) опосредованная работа с группой родителей (рассылка информационных проспектов, организация выставки и выдача книг, подготовка учебных методических материалов и т. д.);
5) развитие контактов между семьями [10].
В предлагаемой нами модели коррекции ошибок в воспитании мы предполагаем осуществление всех вышеперечисленных тактик социального работника при взаимодействии с родителями.
Работа социального педагога с семьей будет строиться по следующим направлениям:
1. Проведение психологического диагностирования семьи,
2. Разработка основных направлений работы,
3. Использование психокоррекционных и психотерапевтических приемов, направленных на оказание помощи.
Если возникает необходимость, то в рамках диагностического этапа, анализируются личностные особенности родителей, в том числе эмоциональные и коммуникативные свойства, определяется уровень тревожности.
Примерный инструментарий для диагностирования семьи выключает: наблюдение, беседы-интервью, проективные методики, личностные тесты (16-факторный личностный опросник Кеттелла, методика аутоидентификации акцентуаций характера (Э.Г. Эйдемиллер), опросник PARI «Измерения родительских установок и реакций», цветовой тест Люшера)
Основные задачи психокоррекционной и психотерапевтической работы:
- помочь родителям принять себя и своих детей, такими, какие они есть;
- раскрыть собственные творческие возможности,
- вооружить родителей различными способами коммуникации;
- научить помогать и поддерживать друг друга;
- помочь в формировании адекватной оценки психологического состояния детей;
- снятие тревоги и страха отвержения;
- помочь избавиться от комплекса вины и неполноценности себя и своей семьи.
Психотерапевтическая работа может быть осуществлена на нескольких уровнях:
- Мотивационном - повышение активности пессимистически настроенных членов семьи, актуализация потребности в самораскрытии;
- Эмоциональном - коррекция, состояния родителей и др. членов семьи и формирование умений саморегуляции, снятие эмоционального напряжения;
- Поведенческих - формирование эффективных навыков и умений, переоценка жизненной ситуации.
Формы и содержание работы с родителями определяются степенью их готовности к сотрудничеству, наличием обратной связи. Наибольшие трудности вызывают родители с низким уровнем мотивации.
Самая продуктивная форма работы с такими семьями - индивидуальная работа, в частности, индивидуальное консультирование.
Индивидуальное консультирование проводится в несколько этапов. Задача первого этапа - создание доверительных, откровенных отношений. Следующий этап - обсуждение проблем родителей, планирование дальнейших встреч.
Согласно классификации Ю. Е. Алешиной, консультативная беседа имеет 4 фазы: 1) знакомство и начало беседы, расспрос клиента; 2) формулирование и проверка консультативных гипотез, 3) коррекционное воздействие; 4) завершение беседы. На заключительном этапе социальный педагог рефлексирует профессиональную деятельность, оформляет протокол консультации и при необходимости намечает меры воздействия на социально-психологическое окружение в интересах клиента [19].
Выбор групповых форм работы определяется рядом общих принципов, включаемых:
 Учет степени готовности к сотрудничеству,
 Учет вариативных форм групповой работы.
Программа групповой работы может включать различные приемы современной практической психологии: тренинги с элементами креативной терапии, с элементами телесно ориентированной терапии, методов «песочной терапии», тренинги ситуаций с использованием приемов психодрамы, гештальт-терапии.
Групповая работа проходит несколько этапов. Цель первого этапа группового процесса - установление доверительных отношений. Самым сложным процессом должно быть снятие тревоги и страха отвержения. Специальные упражнения помогут родителям осознавать чувство одиночества.
Для полного раскрытия самосознания участнику необходима поддержка всей группы. Эту поддержку вначале организует социальный педагог, а затем, группа обеспечивает своего участника положительной обратной связью. Родители, находящиеся в стадии «хронической печали» в стремлении выразить поддержку другому члену группы очень часто отражают свое эмоциональное состояние, а именно - неуверенность, тревогу.
Участие родителей в группах встреч поощряет их к раскрытию самих себя. Самораскрытие - трудный, длительный процесс.
Цель социального педагога - создать в группе оптимальный уровень эмоционального напряжения. Осознанность эмоций ведет к сближению родителей, к сплоченности группы.
Использование психологического просвещения поможет обучить членов семьи создать атмосферу, благоприятную для взаимодействия. Основная задача психологического просвещения - обучение членов семьи и создание для них атмосферы поддержки. Члены семьи учатся понимать и принимать проблемы семейного воспитания. Психологическое просвещение - это групповая форма работы, поэтому участники имеют возможность получить поддержку друг от друга, помогают осознать собственные возможности решения проблем, осваивают навыки коммуникаций.
Таким образом, в работе с семьей мы стремимся максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка, разъяснять внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
принимать активное участие в жизни семьи;
всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
уважать право ребенка на собственное мнение;
уметь сдерживать собственнические инстинкты и относится к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
с уважением относится к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.
Прогнозируемый результат: мотивация родителей на самостоятельное и эффективное решение проблем.
Мы разработали план работы с родителями имеющими ошибки в семейном воспитании (см. приложение 1)
Кроме того, с целью коррекции личностных особенностей родителей, имеющих ошибки в воспитании, их личностного роста и переосмысления стиля семейного воспитания нами разработана программа тренинга рефлексии.
При рассмотрении вопросов развития человека мы основываемся на концепциях антропологической психологии и развивающего образования, в которых данное понятие представлено как одновременно и естественный (спонтанный), и искусственный (регулируемый) процесс. Развитие может:
1.осуществляться как созревание и рост, как чередование ступеней, периодов, стадий процесса, протекающих по сущности природы;
2. рассматриваться как искусственная, конструируемая деятельность социума (т.е. упорядоченная совокупность способов и средств развития);
3.представлять собой процесс саморазвития - процесс активного, последовательного, прогрессивного и в целом необратимого качественного изменения психологического статуса личности.
Саморазвитие понимается нами и как потребность в самосовершенствовании, самодвижении, в построении себя как личности, и как центральное звено в системе развивающего образования.
Одним из важнейших условий саморазвития человека, наряду с целеполаганием и планированием результатов своего поведения, является рефлексия. Рефлексия рассматривается нами как способность мысленно приостановить течение жизни, выйти за её пределы, занять некую позицию вне её по отношению к происходящему. Осознавая свои реальные достижения и недостатки, человек стремится к самосовершенствованию посредством деятельности, общения с другими людьми. Таким образом, рефлексия является неотъемлемой частью движущих сил саморазвития, среди которых:
• осознание несовпадения Я-ИДЕАЛЬНОГО и Я-РЕАЛЬНОГО;
• борьба мотивов;
• преодоление недостатков через организацию поведения;
• внутренние противоречия, возникающие в жизни человека противоречия между целями (задачами) и наличными для их достижения средствами (их выбор); между стремлениями и возможностями их удовлетворения, между тенденциями к изменчивости и к стереотипам, между старым и новым и т.п.
Можно выделить три сферы существования рефлексии: мышление, коммуникация и самосознание.
Человека нельзя заставить заниматься своим личностным развитием, можно лишь создать условия для разворачивания вовне, на пространстве жизнедеятельности, потенциала его внутреннего мира. В создании условий для саморазвития личности, в предоставлении возможности для ее активной самореализации в творческой деятельности, для динамического преобразования систем связей и отношений между людьми мы видим задачу проводимых нами занятий с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Рассмотрим социально-педагогические особенности наиболее часто используемых нами средств, приемов и методов. Среди них - индивидуальный дневник самонаблюдения, бланки, арт-терапевтические методы.
Индивидуальный дневник самонаблюдения.
Дневник всегда находится у родителя, в нём он выполняет задания социального педагога, заносит свои наблюдения, записывает вопросы, рисует, с ним приходит на индивидуальные занятия к социальному педагогу.
Удобно оформить дневник в виде папки с файлами. На занятиях и дома родитель работает на листах А4, которые впоследствии помещаются в файлы. Желательно писать в дневнике разноцветными ручками, фломастерами, использовать маркеры. Записи должны быть привлекательными для самого родителя. Одно из важных условий заполнения дневника - это заполнение его крупными печатными буквами, так как печатный текст воспринимается под любым углом зрения, информация будет читаться даже в перевернутом виде; записывая для себя что-то важное печатными буквами, родитель будет делать это значительно медленнее, не автоматически, вдумываясь в написанные слова. Для актуализации поставленных задач папка просматривается вместе с родителями перед каждым занятием.
Папка имеет обязательные составные блоки:
Именной блок - это оформление титульного листа дневника (фамилия, имя, возраст, дата рождения, количество детей) и первой страницы, где возможен автопортрет родителя и портрет ребёнка, рисунок- ассоциация, изображения того, что нравится родителю. Этот блок может содержать информацию о социальном педагоге (фамилия, имя, отчество, время работы, номер кабинета) и о родственниках. Цель этого блока - знакомство, возможное определение ресурса и ценностей.
Задачный блок - цель этого блока - постановка самим родителем тех задач, которые он хочет решить вместе с социальным педагогом. Это необходимо сделать даже в том случае, когда социальный педагог получил конкретный запрос. Задача социального педагога на данном этапе - помочь родителю осознать актуальную задачу и переформулировать её на понятный родителю язык. Желательно, чтобы родитель озвучил и какую-либо свою задачу. Если задач несколько, можно предложить ранжировать задачи (варианты - ранжирование по важности и срочности решения). Задачи необходимо оформить интересно и красочно на первых листах дневника сразу после именного блока.
Информационный, диагностический и рабочий блоки не закреплены в дневнике родителя в какой-либо последовательности. Эти подразделения важны, прежде всего, для самого социального педагога как некие формы взаимодействия с родителем. А то, как и когда будет идти эта работа, специалист решает сам.
Информационный блок. Цель этого блока - знакомство родителя с психологическими знаниями о ребенке, о методах воспитания, о способах поддержки ребенка, о законодательстве Российской Федерации в области защиты прав ребенка. Задача социального педагога - подготовить содержание, объём научной информации и степень её сложности.
Социальный педагог может или заранее приготовить листы с написанной информацией, или на занятии оформить вместе с родителем «шпаргалку» по изучаемым вопросам.
Диагностический блок. Цель - изучение и познание родителем своих возможностей совместно с социальным педагогом. Особенность этого блока от обычной диагностики в том, что ход и результаты диагностики достаточно открыты для родителя. В данном случае социальный педагог подбирает методики, которые были бы понятны самому родителю, были бы быстры и просты в исполнении, легки в подсчетах и доступны в анализе результатов.
Рабочий блок. Цель этого блока - способствовать развитию у родителя самостоятельной работы над собой. Задача социального педагога - продумать и предложить такое «домашнее задание», которое стимулировало бы его к самопознанию и саморазвитию. Упражнения не должны отнимать много времени на их выполнение и оформление в дневнике. На первых этапах такие задания могут носить творческий, эмоциональный характер; в дальнейшем можно вводить задания, требующие волевых усилий и самоконтроля.
Рефлексивный и проектировочный блоки как завершают в целом работу с родителем, так и имеют место на этапе решения одной из поставленных задач.
Рефлексивный блок. Цель этого блока - осознание родителем произошедших в нем изменений, оценка этих изменений, принятие (или нет) новых способов решения поставленных перед ним задач, осознание изменений в окружающем его мире. Задача социального педагога - предъявление родителю фактов изменения (или не изменения) в нем самом и вокруг него, помощь в вербализации изменений, фиксации нового опыта. Социальный педагог должен избегать таких вопросов, на которые родитель может ответить только «да» или «нет».
Социальный педагог вместе с родителем, просматривая всю папку, делают акцент на поставленных в начале задачах, отмечают наиболее яркие моменты, трудности. Социальный педагог помогает в формулировании «Я - высказывания», не предлагая своего представления об изменениях родителя. На этапе рефлексии необходимо оформить лист достижений красочно, необычно и ярко.
Проектировочный блок. Цель - постановка родителем новых задач развития. Задача социального педагога состоит в том, чтобы, с одной стороны, помочь родителю взглянуть в будущее и самоопределиться в направлении своего развития. С другой, - показать, каким способом родитель достиг поставленной задачи, продемонстрировать этапы в достижении цели, такие как -
ЦЕЛЬ - ЗАДАЧА - РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ - РЕФЛЕКСИЯ - НОВАЯ ЦЕЛЬ.
При проектировании нужно избегать формального подхода к постановке новых целей, не подгонять родителя, если он не готов осознать новую задачу, дать время на латентный (скрытый) период в формировании нового этапа развития.
2. Бланки
Бланки имеют различную форму и содержание, в зависимости от тех целей и задач, которые ставит социальный педагог на занятии. В основу бланка могут быть положены следующие приёмы:
Ø Метод неоконченного предложения.
Ø Опросник.
Ø Таблица.
Бланки могут быть использованы социальным педагогом, во-первых, для акцентирования конкретных задач, вопросов, качеств, способностей или состояний; во-вторых, для фиксации актуального уровня развития родителя. Обязательным условием заполнения бланков является указание временных параметров.
Рассмотрим ряд конкретных примеров.
«Письмо самому себе» (основной приём - метод неоконченных предложений). Родители заполняют бланк, составленный в виде письма, адресованного самому себе. Текст письма составляет сам социальный педагог, подбирая такие предложения, которые будут работать на решение определенной задачи развития данной группы родителей. Заполненные бланки запечатываются в конверты, которые собирает социальный педагог. родителям объявляется время получения письма (в конце месяца, года, в начале следующего года и т.п.). В назначенное время родители получают письма. Обсуждение изменений, произошедших с ними за данный период, может стать основой для занятия.
3. Арт-терапевтические приемы.
Арт-терапевтические методы применяются как средство гармонизации внутренних процессов, активизации процесса рефлексии, как инструмент для развития и саморазвития личности, как путь к разрешению социальных конфликтов, налаживанию и выстраиванию отношений в группе и др.
В работе социального педагога можно выделить несколько направлений, где арт-терапевтические методы являются незаменимым инструментом:
-индивидуальная работа по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы:
-групповые развивающие занятия: по развитию коммуникативных навыков, группы личностного роста, социальной адаптации, снятия напряжения;
-психологическое консультирование;
-семейное консультирование.
После прохождения программы у родителей, имевших ошибки в воспитании, изменился стиль семейного воспитания.
Таблица №2
Результаты теста - опросника родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина (%)
Родительское отношение До проведения программы (%) После проведения программы (%)
Принятие 13 25
Кооперация 7 34
Симбиоз 20 35
Авторитарная гиперсоциализация 44 3
"маленький неудачник" 16 3
Рисунок 1. Результаты теста - опросника родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина (%)Таким образом, можно сказать, что разработанная нами модель преодоления социально-педагогических трудностей работы с родителями, имеющими ошибки в воспитании достаточно эффективна, поскольку позволяет решить одну из существенных трудностей, с которым сталкивается социальный педагог - помочь родителям детей осознать свои личностные особенности, ошибки в воспитании, негативно сказывающиеся на ребенке и искоренить их посредством личностного роста.ЗаключениеПри анализе родительского отношения к детям психологами выделяются два психологических измерения: форма контроля за поведением ребенка и характер эмоционального отношения к нему [18, с 118].
Нарушение родительского отношения к ребенку или родительских установок в рамках любого из этих измерений или одновременно в обоих приводит к серьезнейшим дефектам в развитии личности ребенка. Так, например, отсутствие должного контроля за поведением ребенка в сочетании с излишним эмоциональным сосредоточением на нем, обстановка изнеженности, заласканности, беспринципной уступчивости, беспрерывное подчеркивание существующих и несуществующих достоинств формирует истерические черты характера. Те же последствия возникают и при безразличном отношении по типу "отвержения".
Наиболее верный путь совершенствования воспитания детей в семье - предупреждение педагогических ошибок родителей. А это, в свою очередь, предполагает осознание и правильное истолкование наиболее типичных из них.
Часто встречающиеся ошибки в семейном воспитании условно можно разделить на три группы:
1) неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских чувств (родительской любви);
2) недостаточная психологическая компетентность родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методов воспитательного воздействия;
3) недооценка роли личного примера родителей и единства предъявляемых требований к ребенку.
Для определения основных стратегий помощи семьи необходимо учитывать качественные характеристики личностных изменений родителей, ту фазу кризиса, на которой в данный момент находится семья.
Форма работы определяется мотивацией родителей, их личностными характеристиками. Приемлемы как индивидуальная, так и групповая формы работы.
Эффективность работы зависит от их участия в тренировочных сессиях, супервизии, использовании видеозаписей, иллюстрирующих те или иные приемы работы.
Библиография
1. Бгажнокова И.М., Беличева С.А., Буланова О.Е. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. В.А. Никитина. - M.: Владос, 2002. - 272 с.
2. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001
3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2001
4. Вроно Е. М. Поймите своего ребенка. М.: Дрофа, 2002. - 224 с.
5. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование. 2002 -.№ 6
6. Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М., 1985
7. Журавлева Т.М. Сафонова Т.Я. Цымбал Е.И. Помощь детям - жертвам насилия. - М.: Генезис, 2006. - 112 с.
8. Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. - М.: Каро, 2006. - 672 с.
9. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.
10. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: Цели, задачи и основ. принципы . - СПб.: Речь, 2000. - 149 с.: ил. - (Психол. тренинг). - Библиогр.: с.146-147.
11. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. - М., 2003
12. Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2005
13. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. - М.: Academia, 2009. - 224 с.
14. Организационная и социально - педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении: Методические рекомендации.-М., 2004 // Сост. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В.
15. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М. 2003
16. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993
17. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения //Вопросы психологии. 2000 № 3
18. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.
19. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М., 2000
20. Чепмен Г., Кэмпбелл Р. Пять путей к сердцу ребенка. - М.: Библия для всех, 2002. - 272 с.
21. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. - М.. 2002
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. - СПб., 2003Приложение 1
Тематическое планирование работы с семьями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья:
Направление Задачи Содержание деятельности
Социально-педагогическое Оказывать помощь по преодолению педагогических ошибок и конфликтных ситуаций в семье. 1. Лекция "Семья и ребенок "
2. Консультация "Как правильно критиковать поведение ребенка" (совместно с психологом)
Социально-правовое Содействовать реализации правовых гарантий семьям. 1. Консультации по вопросам прав и обязанностей государства в отношении детей (совместно с юристом).
Социально-информационное Информировать родителей по вопросам воспитания и обучения детей. 1. Оформление пакета документов по правам и обязанностям родителей.
2. Родительский лекторий на тему : "Профилактика кризисных ситуаций" (совместно с представителями милиции)
Социально-психологическое Оказывать содействие по созданию благоприятного морально-психологического климата в семье. Консультации по вопросам воспитания детей, межличностных отношений.
Социально-профилактическое Своевременно выявлять и оказывать помощь семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. 1. Разработка тематики профилактических бесед для выступления на родительских лекториях.
2. Индивидуальная работа с семьями.
3. Посещение семей детей с целью изучения психолого-педагогического климата и оказания посильной помощи.
Социально-диагностическое Определять проблемы семей. Диагностика: (патронаж)
социально-медицинские проблемы
социально-педагогические проблемы
социально-психологические проблемы (совместно с психологом)
социально-экономические поблемы (совместно с соц. Защитой, территориальным Советом)
социально-юридические проблемы (совместно с юристом, территориальным Советом)
 
« Пред.   След. »
Понравилось? тогда жми кнопку!

Заказать работу

Заказать работу

Кто на сайте?

Сейчас на сайте находятся:
1 гость
загрузка...
Проверить тИЦ и PR