Дидактические игры и игровые упражнения, способствующие развитию элементарных математических предста |
|
Содержание Введение 3 1. Значение игры в процессе развития ребенка дошкольного возраста 4 2. Дидактическая игра как средство обучения 11 3. Особенности использования дидактических игр в детском саду 13 4. Примеры дидактических игр, способствующих развитию элементарных математических представлений 18 Заключение 20 Список использованной литературы 21 Введение Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто за-полнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется неко-торым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действи-тельности. Основное развитие познавательных процессов происходит в деятель-ности, которая интересна и доступна ребенку. Особой деятельностью в этом виде выступает игровая деятельность, которая в дошкольном возрасте явля-ется ведущей. Но к моменту поступления ребенка в школу, в ходе его подго-товки к учебной деятельности, игра должна переходить на более высокий уровень своего развития - становиться дидактической, т.е. обучающей игрой. Именно ее использование на занятиях приводит к тому, что ребенок приоб-ретает новые знания, умения и навыки самостоятельно, стихийно, что при-водит к более глубокому закреплению полученных знаний, умений и навы-ков. Таким образом, темой исследования стала проблема: «Дидактические игры и игровые упражнения, способствующие развитию элементарных пред-ставлений у детей дошкольников». Цель работы: изучить в теории и экспериментально рассмотреть осо-бенности использования дидактической игры при развитии элементарных математических понятий в условиях дошкольного учреждения. Методы исследования, применяемые в работе: анализ психолого-педагогической литературы; обобщение и систематизация материала. 1. Значение игры в процессе развития ребенка дошкольного возраста В отечественной психологии дошкольным детством принято считать период с 3 до 7 лет. С 3 до 7 лет ребёнок овладевает склонениями, спряжениями глаголов. В этот период формируется регулятивная функция речи, т.е. использование речи для регуляции собственного поведения [11]. Одновременно с развитием речи интенсивно развивается мышление ребёнка. В период преддошкольного детства оно определяется преобладаю-щей ролью восприятия, ведущей предметно-орудийной деятельностью ре-бёнка и носит наглядно-действенный характер, т.е. это мышление, в котором отражение сущностных связей и отношений предметной действительности осуществляется в процессе манипулирования, выполнения действий с реаль-ными объектами. В рамках этой формы мышления формируются предпо-сылки для более сложной формы - наглядно-образного мышления, когда осуществление какого-либо действия может происходить без участия прак-тических действий, только в плане представлений, оперируя только образами [10]. Всё развитие ребёнка обусловлено общением с близкими взрослыми. В отечественной психологии развитие рассматривается как присвоение ребён-ком знаний и опыта, накопленных человечеством, где носителем этого опыта, накопленных человечеством, где носителем этого опыта на первых порах вы-ступает близкий взрослый. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра ребёнка, которая имеет важное значение для его психического развития. Как отмечал Д.Б. Эльконин, основным мотивом деятельности ре-бёнка является желание войти в жизнь взрослых, пользоваться их предмета-ми, открыть мир человеческих взаимоотношений, действовать как взрослый. Однако ребёнок ещё мал и не может самостоятельно жить во взрослом мире и поэтому единственная возможность осуществить своё стремление - это иг-ра. Именно в игре происходит первичная ориентация в смыслах и мотивах человеческой деятельности, возникает осознание своего места в системе от-ношений взрослых. Ребёнок начинает всё точнее понимать социальные роли и связывающие их отношения, соотносить свою позицию и позицию взрос-лого; на основе этого у него возникает новый социальный мотив - занимать-ся общественно значимой и общественно оцененной деятельностью. Кроме вышеназванных значений игры, можно отметить также следую-щие: - Сюжетно-ролевая игра влияет на преодоление «познавательного эгоцентризма», когда ребенок не способен отграничить свою точку зре-ния от чужой, что приводит к господству только своего мнения. В процес-се игры ребенок научается соотносить различные точки зрения, вставать на позицию другого, усваивает моральные и нравственные нормы; проис-ходит первоначальное формирование этических инстанций и моральных чувств ребенка, когда он начинает усваивать основные правила взаимоот-ношений между людьми и уже может оценить свои поступки как плохие или хорошие. - В процессе игры происходит развитие произвольного поведения, которое связано с постепенным подчинением своих поступков тому об-разцу, которым являются для ребенка поведение и мнение, оценка взрос-лого. В целом можно сказать, что умственное, психическое развитие ре-бенка, ведущая деятельность, общение со взрослыми и сверстниками соз-дают предпосылки для дальнейшего личностного развития ребенка на данном возрастном этапе. Именно в этом возрасте начинает складываться личность ребенка, формируется его мотивационно-потребностная сфера, закладываются основы мировоззрения: представления о себе, о природе, об окружающем мире[12]. Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззре-ний А.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человече-ской деятельности - трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимо-связаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникно-вения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для разви-тия и самореализации детей. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце 19в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет иг-ры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно - первичная стихий-ная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность оз-накомления с традициями поведения людей, его окружающих [5]. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей челове-ка. Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра соци-альна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных от-ношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на опре-деленном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых [12]. Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом писал Л.С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации». Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности кол-лектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом ру-ководстве воспитательным процессом. Основные проблемы связаны с нравственным воспитанием дошкольни-ков (коллективных взаимоотношений, личностных качеств ребенка - друже-любия, гуманности, трудолюбия, целеустремленности, активности, организа-торских умений, формированием отношения к труду, учебе). Решению этих вопросов в наибольшей степени способствуют сюжетно-ролевые, творческие игры [3]. Полноценного развития игра детей достигает лишь, когда воспитатель систематически и целенаправленно формирует эту деятельность, отрабаты-вая все ее основные компоненты. Так, при сюжетно-ролевой игре он выделя-ет для ребят на фоне целостного сюжета содержания и способов ролевого взаимодействия; в дидактических играх помогает им выделить и осознать правила, определить последовательность действий и конечный результат, во время организации и проведения подвижных игр знакомит с содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрывает смысл игровой сим-волики и функции игровых атрибутов, помогает оценивать достижения свер-стников. Наряду с этим воспитатель руководит и самостоятельными играми детей, осторожно направляя их в нужное русло с помощью организации иг-рового пространства и специального подготовительного этапа игры. Перед педагогом стоит задача - стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литератур-ных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персо-нажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач. Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение де-тей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существо-вание и взаимодействие таких различных персонажей. При этом воспитатель учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимы-ми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и твор-ческой активности ребенка [1]. А.Н.Леонтьев в работе "Психологические основы дошкольной игры" описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим обра-зом: в ходе деятельности ребенка возникает "противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными пред-метными условиями данного действия... Это противоречие... может разре-шиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре... Обобщая многочисленные исследования, посвященные игре как веду-щей деятельности в дошкольном возрасте, можно выделить следующие зна-чения игры для развития дошкольника: • Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу иг-рать нельзя, только добровольно. • Игра дает перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее мо-нотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность. • Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь прави-лам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантиль-ных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физиче-ских сил. • Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире. • Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре суще-ствует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению. • Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интен-сивно вовлекает всего человека, активизирует его способности. • Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлека-тельность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают спо-собность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок. • Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активи-зирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений. • Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстным и узко-групповым интересам. Для нее не существенно, кто именно побе-дит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужест-во, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограни-чении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре. • Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков действитель-ности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм. • Игра дает физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игро-вого фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересе-ченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием. • Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои твор-ческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее. • Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры. • Игра дает стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку роле-вая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других. • Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо вы-строить интригу и реализовать ее. • Игра дает развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов. • Игра дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца. • Игра дает радость общения с единомышленниками. • Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуаци-ях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вы-мышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и пе-редается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целе-устремленность в выполнении поставленной цели [6]. Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры - в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры, которая способствует то-му, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде средовых условий, то ли в виде предметов - аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.М. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредст-венно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра - сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем» [4]. 2.Дидактическая игра как средство обучения Возникшая в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем. Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра принимается, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэто-му игры начинают входить в дидактику более активно. В России дидактиче-ское значение игры доказывал еще К.Д.Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С.Макаренко и В.А.Сухамлинского. В Новосибирске есть мастерская «Игра», куда входят ведущие педагоги и пси-хологи города. Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных науч-ных школ можно выделить ряд общих положений: 1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятель-ности детей разных возрастов. 2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в кото-рой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий про-стор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения. 3. Игра - первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изна-чальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся. 4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развива-ются, и развиваются потому, что играют. 5. Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений лю-дей. Многие исследователи пишут, что закономерности формирования ум-ственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в иг-ровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность дошкольников [4]. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познава-тельную активность ребенка. I группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предме-тами. Через игрушки - предметы - дети познают форму, цвет, объем, матери-ал, мир животных, мир людей и т.п. II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности. «Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к иг-рам, целенаправленно включаемых в раздел дидактики. Основная особенность дидактических игр - это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играю-щих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила [8]. Дидактические игры, как отмечал А.Н. Леонтьев, относятся к «рубеж-ным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятель-ности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию по-знавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебно-го характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствую-щем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые вы-полняют дети. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложе-на, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, до-биться результата, выиграть. Однако, если участник игры не владеет знания-ми, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата [7]. Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, кото-рые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внима-тельным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет чему-то научиться в легкой, непринуж-денной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название авто-дидактизма [3]. 3. Особенности использования дидактических игр в детском саду Возможность обучать маленьких детей посредством активной интерес-ной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения. Приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет собой не обучающая задача, а игровые действия - для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш - для детей старшего дошкольного возраста [7]. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышле-ния, воображения, всех познавательных процессов. Игра требует от ребёнка включённости в свои правила: он должен быть внимательным к развиваю-щемуся сюжету в совместной игре со сверстниками; он должен запоминать, какой камешек (щепочка, кусачек бумаги и пр.) что обозначает; он должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации; он должен представить себе отсутствующий предмет или соображаемую ситуа-цию и действовать так, чтобы остальные участники игры его поняли и были удовлетворены его выдумкой. Таким образом, в игровой деятельности фор-мируется произвольность психических процессов, когда ребёнок может сле-довать сознательной цели. В условиях дидактической игры дети сосредотачиваются лучше и за-поминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) вы-деляется для ребёнка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требу-ют от него сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребёнок не может или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не считается с условиями игры, то он просто не вы-полняет игрового, а следовательно, и учебного задания. Потребность в обще-нии со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребёнка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. Целенаправленность, способность к волевым усилиям - необходимые для развития личности каче-ства [3]. Ситуация дидактической игры оказывает постоянное влияние на разви-тие умственных действий ребенка. Он должен быть готовым к любой неожи-данной ситуации, которую тут же надо правильно решить, он должен уметь действовать с заместителем отсутствующего предмета в соответствии с игро-вым названием. Продуктивность запоминания в игре у детей намного выше, чем вне ее. Однако у самых маленьких, трехлетних детей и в игре продук-тивность запоминания сравнительно низкая. Первые специальные перцеп-тивные действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5 - 6 лет, причем чаще всего ими для запоминания используется простое повторение. К концу дошкольного возраста, т.е. к 6 - 7 годам, процесс произвольного запо-минания можно считать сформированным. Его внутренним, психологиче-ским признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале. Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра - характер-ная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребён-ке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюда-тельности, воображения, понятий и навыков. Особую роль в процессе развития ребенка дошкольного возраста име-ют дидактические игры. Дидактическая игра является важным средством воспитания умственной активности учащихся. Они помогают разнообразить виды деятельности детей на занятиях, воспитывают интерес, развивают вни-мание, память и мышление, ведут к систематизации жизненного опыта, яв-ляются разрядкой для нервной системы [10]. В советской дошкольной педагогике система дидактических игр ьыла создана в 60-е годы 20 века в связи с разработкой системы сенсорного воспи-тания. Ее авторами являются такие известные педагоги и психологи, как Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последнее время поиски совре-менных ученых (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса. Е.О. Смирнова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью. Инициа-тивностью мыслительных процессов, переносом сформированных умствен-ных действий на новое содержание. В таких играх нет фиксированных пра-вил, напротив, дети становятся перед необходимостью выборов способа ре-шения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно - дидактическими. В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидакти-ческих игр на игры с предметами, настольно-печатные, словесные. Рассмот-рим каждую группу подробнее: - дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым мате-риалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты приро-ды. Игры с предметами дают возможность решать различные воспита-тельно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, раз-вивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры - инсцени-ровки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли. Игры - инсценировки помогают уточнить представления о различ-ных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах пове-дения. Для развития координации мелких движений и зрительного кон-троля за ними организуются игры с дидактическими игрушками моторно-го характера. Особенно велика роль таких игр при подготовке к школьно-му обучению. Развитие координации движений предплечья, кисти и осо-бенно пальцев рук, четкий2 зрительный контроль - важные предпосылки для подготовки ребенка к овладению письмом. В таких играх воспитыва-ется осторожность, терпение. Настойчивость, сообразительность, развива-ется умение ориентироваться в пространстве [9]. - Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим за-дачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мысли-тельные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобла-дают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Старшим школьникам целесообразно предлагать отыскивать пары предметов, отличающихся друг от друга пространственным распо-ложением, формой, особенностями окраски. - Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помо-щью словесных игр создается эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатывается быстрота реакции, умение по-нимать юмор [10]. В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает прежде всего как самостоятельная деятельность детей, что определяет характер руководства ею. В разных возрастных группах педаго-гическое руководство играющими детьми имеет свою специфику в соответ-ствии с их психофизиологическими особенностями, но есть общие правила, которые воспитатель должен учитывать: - Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствую-щий дидактический материал и дидактические игрушки. Игры; - Продумывать, как бы разместить дидактический материал, чтобы дети могли свободно пользоваться им; - Учить детей бережно обращаться с игрушками; - Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей (проводить обучение игровым действиям с дидактическими игруш-ками, выполняя эти действия вместе с ребенком); - Вводить усложненные варианты проведения дидактических игр. В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к иг-ре. Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопо-мощи и взаимовыручки. Учитывая своеобразие дидактической игры как переходной формы к неигровой, учебной деятельности, следует избегать прямого обучения, под-держивать игровой настрой на протяжении всей дидактической игры, избе-гать замечаний, оценивающих реплик и, тем более, реплик негативного ха-рактера. По окончанию игры необходимо повысить эмоциональный настрой детей, подчеркнув. Как интересно им было играть вместе, подбодрив проиг-равших, отметив тех, кто добился выигрыша. Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста - основной формой организации учебного процесса. Но, тем не менее, дидактические иг-ры останутся важнейшим средством обучения детей в дошкольном возрасте в условиях ДОУ [8]. 4. Примеры дидактических игр, способствующих развитию элементар-ных математических представлений Все дидактические игры, способствующие развитию элеменатрных ма-тематических представлений, можно разделить на несколько групп: 1. Игры с цифрами и числами 2. Игры путешествие во времени 3. Игры на ориентировки в пространстве 4. Игры с геометрическими фигурами 5. Игры на логическое мышление Играя в такие дидактические игры как КАКОЙ ЦИФРЫ НЕ СТАЛО?, СКОЛЬКО?, ПУТАНИЦА?, ИСПРАВЬ ОШИБКУ, УБИРАЕМ ЦИФРЫ, НАЗОВИ СОСЕДЕЙ, дети могут научиться свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия. Дидактические игры, такие как ЗАДУМАЙ ЧИСЛО, ЧИСЛО КАК ТЕ-БЯ ЗОВУТ?, СОСТАВЬ ТАБЛИЧКУ, СОСТАВЬ ЦИФРУ (приложение N ), КТО ПЕРВЫЙ НАЗОВЕТ, КОТОРОЙ ИГРУШКИ НЕ СТАЛО? и многие другие используют на занятиях в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления. Игра СЧИТАЙ НЕ ОШИБИСЬ!, помогает усвоению порядка следова-ния чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете. В игре используется мяч. Дети встают полукругом. Перед началом игры говорят, в каком порядке (прямом или обратном) будут считать. Затем бросают мяч и называю число. Тот, кто поймал мяч, продолжает считать дальше, Игра про-ходит в бы стром темпе, задания повторяются многократно, чтобы дать воз-можность как можно большему количеству детей принять в ней участие. Такое разнообразие дидактических игр, упражнений, используемых на заня-тиях и в свободное время, помогает детям усвоить программный материал. Для подкрепления порядкового счета помогают таблицы, со сказочными ге-роями, направляющимися к Вини - Пуху в гости. Кто будет первый? Кто идет второй и т.д. НАЙДИ ИГРУШКУ, - "Ночью, когда в группе никого не было" - гово-рят детям, -"к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал как их мож-но найти." Распечатывают конверт, читают: "Надо встать перед столом воспитате-ля, и пройти 3 шага и т.д. ". Дети выполняют задание, находят игрушку. За-тем, когда дети хорошо стали ориентироваться, задания для них усложняют - т.е. в письме были не описание местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить, где находится спрятаны предмет. Заключение Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средст-вом формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через ко-торое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огоне к пытли-вости и любознательности». Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионально-го мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрас-тных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руко-водства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения все-возможных игр. Традиция широкого исполь зования дидактических игр в целях воспита-ния и обучения детей, сложившаяся в педагогике, получила свое развитие в практике дошкольного образования, в практической деятельности многих пе-дагогов. В каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидак-тические игры занимали и занимают особое место. Список использованной литературы 1. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. - М., 19973. 2. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до се-ми лет. - М., 1992. 3. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. - Саратов, 1981. 4. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математи-ке. - М.: Просвещение, 1989, - 62 с. 5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. -М.: Ака-демия, 2002 - 416 с. 6. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Раз-витие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. - Ростов н/Дону.: Фе-никс, 2002. 7. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М. «Ин-ститут практической психологии», 1997. 8. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. - М.: Российская политическая энциклопедия, 1996. 9. Подготовка ребенка к школе. - Томск: Пеленг, 1994. 10. Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как нау-чить ребенка думать и говорить. - М.: Просвещение, 1991. 11. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психо-логические основы развивающего обучения. - М., 1995. 12. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1968. |
| « Пред. | След. » |
|---|
